論初中英語課堂文化的構建策略

丁振永

[摘 要] 在初中英語教學中，將課堂文化和語言教學進行有機結合，能夠有效提升教學效果。因此，對于初中英語教學的探究不應該只在語言范疇內進行，還需要構建相應的英語課堂教學文化，以此來培養學生的學習興趣。從閱讀理解、語法教學、口語教學等多個角度去建設英語課堂文化。只有教師和學生之間構建出有效的課堂教學和學習模式，才能促進英語教學效率提升。

[關鍵詞] 初中英語；課堂文化；構建

在初中英語教學中，將課堂文化和語言教學進行有機結合，能夠有效提升教學效果。學生文化意識的提升，也需要文化和語言的有機結合。本文對創建英語課堂文化的途徑和策略進行探究，希望為提升學生素養和學習質量提供有益借鑒。

一、英語課堂文化和語言文化的差別分析

從文化傳播的形式方面分析，英語課程可以分成英語課堂文化以及英語語言文化。對于英語語言文化來說，是在英語教學中為學生傳播在教材文字符號以及材料中的知識內容，屬于包含于英語教科書中的，能夠看到的文化元素。而英語課堂文化指的是在英語教學中，學生和教師共同擁有的能夠幫助獲得交際能力以及跨文化知識的相互聯系、相互依賴的反應系統、行為模式、行為規范、情感態度、思想觀念以及價值判斷等的總和。

比較而言，英語課堂文化和英語語言文化在以下幾個方面有著較大的不同：第一，英語語言文化屬于顯性文化，而英語課堂文化是一種隱形文化，是包含在學生和教師的行為方式、思想意識以及價值觀念中的，是課堂氛圍的體現。課堂文化并不針對特定的學科內容，但是具備一定的同化力，能夠影響學生的行為方式以及思想觀念，這是顯性的文化元素難以比擬的。第二，英語語言文化屬于一種固化文化內容，而英語課堂文化是具有較強互動性的，不僅僅是精神方面的交流，還是一種具有一定反思性質的精神交流，同時具備內心的溝通和外在的活動。正是互動為英語教學提供了發展和存在的動力。第三，英語語言文化是不能離開教材文本的，而英語課堂文化屬于情景性文化。這種情境性指的是發生在特定的教學時段以及教學場所內。總而言之，英語課堂文化的主要內容包括行為方式、思想意識以及價值觀念等，其中主要載體是語文文化知識，平臺則是特定的情境，屬于師生之間的精神互動交流。

二、初中應用課堂文化環境的創建

1.初中英語課堂文化心理環境的創建

從英語課堂文化的內容能夠得出，英語課堂文化中體現的是對話式以及交流型課堂文化，展現的是學生和教師之間的和諧關系。交流的重心不在學生或者教師身上，而是在于對話式交流的動態流動中。想要創建和諧的英語課堂文化，就需要全面改善當前的以教師為中心的教學狀況，加強學生的平等交流以及平等對話意識。教師需要努力創建和諧、互助、友愛、平等的教學環境。提升學生的自信心以及自尊心，積極提升學生的熱情，為學生提供一個良好的心理環境以及空間環境。傳授并不是教育藝術的本質，教育藝術的核心是鼓勵、喚醒以及激勵。教師需要應用正面的語言鼓勵學生，讓學生養成健全、健康的人格，為其長久發展提供合適的發展空間。[1]

2.初中英語課堂文化物理環境的創建

當前，初中英語教師需要關注教學的物理環境。在良好的物理教學環境中，學生和教師更容易建立平等的對話關系，并且營造出相應的文化氛圍。初中英語學科屬于基礎學科，但是也需要關注教學的物理環境。教師需要加強對學生跨文化意識的培養和提升。在實際教學中，教師可以應用英美國家的課桌排列形式，采用環形擺放的方式，把學生的課桌以及教師的講臺加入到相應的環形中，這充分體現了以學生為本的思想。在良好的物理環境中，學生和教師能夠更好的交流和互動。對于體育運動、車站見面、餐廳對話、購物、電話交流、采訪、以及日常的見面和道別，都適合在環形的物理環境進行交流和分組討論。同時，為了創建良好的英語文化氣氛，可以合理地布置課堂。比如在墻壁張貼英語國家的人物、風景照片，英美服飾、飲食、海報等等。在教師的板報部分可以設計英語習語、名人語錄以及英語歌曲的內容[2]。

3.初中英語課堂文化的課程環境創建

課堂的設置一般都通過教學方法和教學材料的合理選擇來實現。在選擇教材方面，處理使用學校的統一教材，教師還可以搜集一些符合當前初中生水準，并且具有一定的英語文化氣息的教材。需要強調的是，教學素材并不要求都是紙質素材，還可以是歌曲、電影、廣播、網絡資源等輔助型的材料，也可以是服飾、圖片以及照片等等。讓學生從聽覺到視覺接受和了解英語的文化。在實際教學中，教師可以采用多種教學方法，比如任務教學法、交際教學法以及聽說法等等。通過有效的教學方法，創設和諧理想的教學環境。

4.初中英語課堂文化氛圍的創建

在初中英語實際教學中，教師在構建課堂文化的過程中需要注意以下幾點：第一，整合文本內容文化，教師需要指導學生整合生活內容和內化的英語知識，并且使用英語的形式進行表達，讓內化的知識內容具備生命價值。第二，活化課本的內容。教師需要加強和學生的密切交流，指導學生融合教材內容和生活內容，讓學生活學活用。第三，教授學生外化的語言資料，教師需要充分了解教材內容，并且結合自己的專業知識以及個人經歷，在教學過程中，需要應用富有生命力的教學內容[3]。

比如教師在講解關于圣誕節的內容時，可以指導學生去搜集相關的資料，并且深入了解圣誕節的慶祝方式、慶祝活動、起源以及過節時間，讓學生通過自主搜集資料，具備對于圣誕節的初步了解。而后在講解課文內容的過程中，學生就能夠感受到圣誕節的節日氛圍，并且理解西方的習俗。而后，教師可以指導學生對比分析東方節日和圣誕節的一些差別，并且總結出相應的不同。在結束課堂學習之后，教師可以為學生布置課堂作業，讓學生用英語來講述圣誕節的慶祝方式和內容，學生需要結合課堂教學內容以及自己所搜集的資料來寫出生動的內容。通過這種教學方式，能夠有效激發學生的語言潛力，使其英語能力水平得到提升[4]。

三、初中英語課堂文化的構建策略

1.語法教學中課堂文化的構建

英語語法是初中應用教學中的主要內容，對于提升學生的英語表達完整性以及英語學習技巧有著重要的作用。語法教學能夠在促進學生英語思維習慣以及表達習慣的養成，為學生后續的英語學習夯實基礎。比如下面這個句子中的錯誤：I lost my keys. You had better match a new key again.通過相應的語法學習，學生就會避免出現這方面的語法錯誤，并且了解到動詞后面需要跟著名詞或者副詞，但是需要避免形容詞。初中語法教學一方面可以培養學生的語感，糾正學生的語言表達習慣，同時還可以提升學生英語用詞造句的準確性。在英語課堂文化的構建過程中，需要讓學生在相對自由的環境下構建英語語法知識體系。教師需要為學生提供相對自由的練習和發揮空間，同時，學生要在訓練中積極配合教師的指導。通過大量的語法訓練，學生能夠嫻熟地應用英語語法知識，提升自身的語感。在構建英語課堂文化的過程中，讓學生逐漸形成自己的英語表達習慣和特點[5]。

2.口語教學中課堂文化的構建

一個學生的口語水平能夠反映出他的英語應用能力，教師需要根據學生的實際水平來開展英語口語教學。在構建課堂文化的過程中，需要關注師生之間的有效互動，在實際的交流中提升學生的英語口語表達能力。例如，教師可以使用下面的話語來引入課堂教學內容：Today is a sunny day， now we will start an interesting class.通過以上簡短的教學互動，讓學生盡快地融入英語學習環境中。這種教學互動還可以應用在教學過程中。教師需要盡可能地使用英語教學用語，加強和學生的英語交流，如此一來，學生在潛移默化中能夠提升口語水平。

3.閱讀教學中課堂文化的創建

在開展閱讀教學中，教師需要著力于提升學生的思考能力，引導學生通過上下文來猜想不認識的詞匯和句子，在猜想和分析中使其掌握單詞和語句的正確意思，提升和完善學生的閱讀水準。教師需要為學生提供充分的思考時間，不能為了追求速度而忽視了學生實際接受能力。教師需要協調好學生的語言輸出能力和表達能力，這有助于促進良好的課堂文化的構建。

參考文獻

[1]曹國燕.重建中學語文課堂文化的探索[J].西部素質教育，2016，（17）：65-66.

[2]王有鵬.打造生成創新的課堂文化[J].名師在線，2016，（02）：87-88.

[3]韓建新.淺談初中數學課堂文化的構建[J].學周刊，2015，（13）：56-57.

[4]夏榮華.語文課堂文化建設要處理好的幾種關系[J].成功（教育），2010，（10）：49-50.

[5]溫健.用系統論指導課堂文化的重建[J].遼寧教育行政學院學報，2009，（05）：61-62.

責任編輯 陳 清