淺析農村小學小班化數學教學方法

盧兆金

摘 要：隨著我國城鎮化進程的加快和農村學校布局的進一步調整，在農村進城務工隨遷子女增多及城鎮優質教育資源誘惑的雙重壓力下，農村小學在校學生數量持續減少，農村小學的生源出現了萎縮，在這種形勢下探索小班化教學方法就成為農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師，如何更新教育觀念，創設新的教育模式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學的方法勢在必行。

關鍵詞：農村小學；小班化；數學教學；方法

隨著我國城鎮化進程的加快和農村學校布局的進一步調整，在農村進城務工隨遷子女增多及城鎮優質教育資源誘惑的雙重壓力下，農村小學在校學生數量持續減少，農村小學的生源出現了萎縮，在這種形勢下，探索小班化教學方法就成為農村小學教育教學發展的必然趨勢。因而作為農村小學教師，如何更新教育觀念，創設新的教育模式，從理論和實踐兩個方面探索小班化教學的方法勢在必行。

一、合作教學法

首先，學習小組的組建是合作學習活動順利開展的前提，小組劃分應遵循“同質結對，異質編組，組間平行”的基本編組原則，同質，有利于教師重點輔導，使每個學生獲得成功；異質，有利于同學相互幫助，有利于合作精神的培養，并可在教案的制定上體現出不同分組和不同要求的特點。其次，根據學生不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等組成學習能力相當的學習小組。由于學生人數比較少，教師有更多的機會了解每個學生的學習狀況，包括學生的知識基礎、心理、個性愛好、特長、能力等，這樣在設計教學時就具有較強的針對性，而且學生也有更多的時間和空間得到更充分的交流。況且小班化教學中的合作環節給每個學生創造了學習條件，能讓不同層次的學生在合作中發揮各自的作用，在實踐中增長知識，提高能力。

二、差異教學法

小班化為差異教學提供了很好的機會。由于班級小人數少，教師每節課都能照顧到每個學生，能更全面地了解每個學生，面對有差異的個體，根據學生實際，特別關注和幫助有困難、不常舉手和不愿表演的學生，或對學有余力的學生進行最大限度的差異教學，實現以人為本，充分開發每個學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，為每個學生制定合適的教育模式。無論在備課、教材設計處理、教法選擇、評價模式上，還是作業的布置上，均應滿足每個學生的學習需求，要考慮每個學生的起點不同、存在個別差異的事實，以發揮學生的多元智慧與潛能。

三、互動教學法

有一位教育家曾說：“應用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發起來。”小班化班級人數少，學習氛圍不濃及數學知識復雜，使小學生學起來常會感到枯燥無味，教師要根據小學生好奇、好勝、好動的特點，采取互動教學法，在教學中采取游戲、競賽等互動教學方式，把一些枯燥無味的知識設置為游戲，激發學生學習的興趣，充分調動他們的積極性和主動性，使他們不知不覺參與到教學過程中，變被動學習為主動探索、學習。另外，在互動中，很多環節需要學生的合作、協調，因此，互動教學法還可以培養小學生的合作精神和競爭精神。如，在講授“分數乘法”時，我設計了一個找朋友的互動游戲，讓幾個學生拿出算式卡片去找它們的得數，看誰找得快，這樣學生就能很快進入教學情境中，興趣一下子就激發出來了，每個學生都投入有角色、有情節的游戲活動中，在玩中學、學中玩，培養了綜合能力。

四、激勵教學法

由于小班化班級人數較少，學生之間的交流也減少，學生的學習積極性隨之降低，所以，教師必須積極創造各種條件，以使每個學生都有表現自己的機會。教育家顧明遠認為：教師提出問題固然可以促進學生思考，但總是被動的，只有學生思考時產生的疑問才算是積極的。教師要樹立學生主體觀，重視學生的求索精神，重視他們的興趣和需要，調動學生的積極性，幫助學生去發現自身價值。教師為學生提供適當的鼓勵和指導，不僅能促進學生的學習進程，而且教學活動會精彩紛呈。“學習是快樂的，思索是快樂的。”在這樣的激勵教學中，使學生感受到他們才是課堂的主體，從而真正成為學習的主人。

五、展示教學法

傳統教學方式以教師為中心，以知識傳授為主，教師講、學生聽，教師問、學生答，學生被動接受知識，嚴重束縛了學生自主學習能力的培養。所以，在教學中，教師要由單一的知識傳授者轉變為教學情境的設計者、教學過程的組織者、學生探求知識的引導者，要正確對待不同個性學生的能力，有較強的教學組織能力及教學技能上的“一專多能”。小班化教育有利于實現教師角色的轉換，由于學生較少，每節課每位學生都能做一回“小先生”。通過讓學生當老師這種方式，學生每一堂課都在一種輕松愉快的氛圍中度過，面對不同的“老師”，有一種新奇感，學生聽課更認真了，參與面更廣了，因為每個學生都有機會上臺當老師，而每個學生都希望能把課上得更好，所以無論是課前還是課后，他們互相交流的機會多了，會更積極主動地探討數學知識。

總之，小班化教學是農村教學的一次變革。作為農村小學教師，只有轉變教學理念，轉變教學方式，找到適合小班化教學的方法，才能更好地提高教育教學質量。

參考文獻：

郭彩霞.農村小學小班化教學問題研究[D].天津師范大學，2015.

編輯 張珍珍