如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

陳靜

摘 要：閱讀是小學(xué)生從文字材料中獲取知識(shí)的過(guò)程，也是認(rèn)知世界的途徑。小學(xué)生可以通過(guò)信息式閱讀、文學(xué)作品閱讀、經(jīng)典著作閱讀三種方法加深對(duì)文章的理解，拓寬知識(shí)面，從而提高語(yǔ)文水平。從“加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，準(zhǔn)確表達(dá)中心思想”“根據(jù)小學(xué)生的理解程度使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法”“善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性”“培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提高閱讀能力”四個(gè)方面探究培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方法，進(jìn)一步充實(shí)自己的內(nèi)心世界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀能力；課程標(biāo)準(zhǔn)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一部分，也是語(yǔ)文試題中的重要考點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)闡明了小學(xué)語(yǔ)文的重要性，要求教師加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，多培養(yǎng)閱讀興趣，從而提高寫(xiě)作能力。但是，現(xiàn)在許多小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有限，對(duì)文章的分析只停留于表面，根本無(wú)法深層次理解，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力和思維能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和旁聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了幾點(diǎn)要求。

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，準(zhǔn)確表達(dá)中心思想

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力有很大講究，首先要加強(qiáng)語(yǔ)境訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而可以準(zhǔn)確表達(dá)中心思想，引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。教師引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞語(yǔ)和優(yōu)美的句子，不但有利于學(xué)生對(duì)文章的深度理解，還有利于激發(fā)他們的寫(xiě)作思維。另外，教師在閱讀中訓(xùn)練詞句的過(guò)程中，一邊傳授學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，一邊鼓勵(lì)他們將其應(yīng)用到語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作中，發(fā)揮理論與實(shí)踐相結(jié)合的作用，加快培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的步伐。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)人教版新課標(biāo)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，文章中有關(guān)潑水節(jié)的段落是這么描述的：“傣族人們一邊歡呼，一邊向周總理潑水，祝愿他健康長(zhǎng)壽。”字面的意思很簡(jiǎn)單，但句子中“歡呼”這個(gè)詞語(yǔ)卻給小學(xué)生閱讀增加了難度，因?yàn)樗麄內(nèi)菀装选皻g呼”和“歡樂(lè)”兩個(gè)詞語(yǔ)的意思弄混，導(dǎo)致無(wú)法深刻理解文章的中心思想。所以，面對(duì)容易混淆學(xué)生思維的詞句，教師要讓學(xué)生自己動(dòng)手查字典，然后比較兩詞的相同之處與不同之處，利用詞語(yǔ)造句加以練習(xí)，既增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的敏感度，又為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、根據(jù)小學(xué)生的理解程度使用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法

教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度，采用對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能有效鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力。目前，許多教師在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，總是以為學(xué)生閱讀能力過(guò)低，無(wú)法自己理解文章內(nèi)容，無(wú)論是句子還是單詞，教師都一字一句地講解。但事實(shí)上，有些簡(jiǎn)單的句子，如人教版新課標(biāo)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《郵票齒孔的故事》中“每枚郵票的四周沒(méi)有齒孔，許多枚郵票連在一起，使用的時(shí)候，得用小刀裁開(kāi)。”一段話(huà)很容易理解，學(xué)生一閱讀就明白意思，根本不需要教師逐一解讀。另外，教師可以根據(jù)小學(xué)生對(duì)課文的理解培養(yǎng)他們的閱讀能力，一旦學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)停滯時(shí)，就要對(duì)教學(xué)方法做出適當(dāng)?shù)母淖儯瑺?zhēng)取調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師要重點(diǎn)講解學(xué)生不懂的地方，詞匯理解不透徹，會(huì)影響他們閱讀能力的發(fā)展。《雷雨》適合采用經(jīng)典著作閱讀法，所以教師要根據(jù)小學(xué)生的理解程度，使用適合的教學(xué)方法，確保小學(xué)生真正理解文章的意思，起到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的作用。

三、善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式屬于被動(dòng)式教學(xué)，教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)記憶，不但不利于學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不符合2011年《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。教師可以在閱讀文章的過(guò)程中，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而提高閱讀技巧。而且，教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生敢于提出自己的困惑，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，逐步培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提高閱讀能力

教師一定要注重學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)尋找自己喜歡的讀物進(jìn)行閱讀，真正提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。由于語(yǔ)文課堂時(shí)間有限，書(shū)本上的十幾篇課文根本無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生正常的閱讀，所以教師在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，一定要滲透課外閱讀的重要性，引起小學(xué)生對(duì)拓展閱讀量的重視。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿著整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)體系，教師必須高度重視小學(xué)生廣泛閱讀興趣的培養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面就等于增加閱讀量，不但能提高學(xué)生的閱讀品位，而且可以鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題的判斷力，幫助他們學(xué)習(xí)與生活。

總而言之，我們要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，一定要循序漸進(jìn)地培養(yǎng)，早日養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

馬琳睿.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力[J].商情，2007.

編輯 張珍珍