中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)中母語文化失語現(xiàn)象研究

都鳴暉

【摘要】隨著全球化經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，英語越來越成為國際交流的重要信息載體，也演變?yōu)楦鲊谶M(jìn)行科技文化交流不可或缺的語言。在目前我國的中醫(yī)藥院校中，關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)出了重視目的語文化，而輕視對于文化的雙向交流，導(dǎo)致我國傳統(tǒng)語言文化受到嚴(yán)重沖擊，甚至是母語文化失語的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象會(huì)阻礙我國中醫(yī)文化教育的發(fā)展和輸出。本文以當(dāng)前我國中醫(yī)藥院校關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因結(jié)合其他專家學(xué)者的研究，以及個(gè)人的學(xué)習(xí)心得，提出一系列改進(jìn)的策略，希望給予相關(guān)人員一些啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)院校 大學(xué)英語 文化失語

【基金項(xiàng)目】南京中醫(yī)藥大學(xué)2013教改課題：跨文化語境下中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)中母語文化缺失及改進(jìn)對策研究，階段性研究成果，NZYJG2013-13。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）08-0100-02

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展浪潮進(jìn)入我國，社會(huì)對于英語能力的要求有了更大的提高。中醫(yī)是中國文化的瑰寶，中醫(yī)院校里大學(xué)英語課加入中國文化的內(nèi)容是為了讓學(xué)生今后更好地傳播中國文化。對于中醫(yī)院校的大學(xué)英語教學(xué)，賦予了更多的使命，要求其不僅能夠有效提升學(xué)生英語綜合應(yīng)用的能力，同時(shí)還進(jìn)一步要求學(xué)生在中國傳統(tǒng)的母語文化方面有好的能力。因此，大學(xué)的英語教學(xué)，在對大學(xué)英語文化的教學(xué)方面，還必須更加強(qiáng)調(diào)對于中國母語文化的有效科學(xué)滲透，能夠從多方面來指導(dǎo)和幫助學(xué)生真正深入地去了解中西文化之間的融合，切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在中西文化方面的感知能力與鑒別能力，以及母語文化的了解，最終使學(xué)生樹立起文化間的交流意識(shí)，以及具備較好的交際能力。本文探討了中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)中母語文化的失語現(xiàn)象，對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題進(jìn)行總結(jié)，并提出改進(jìn)措施。

2.中醫(yī)藥院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1英語文化輸入與母語文化輸出失衡

目前的中醫(yī)院校的英語課堂上，英語教師以大量的時(shí)間開展文化導(dǎo)入的內(nèi)容，講解的也大多數(shù)是與英美文化有關(guān)的內(nèi)容，以及課本中的相關(guān)背景知識(shí)，幾乎很少介紹中國傳統(tǒng)的文化相關(guān)的知識(shí)，教學(xué)嚴(yán)重忽略了中西文化之間結(jié)合和比較，有不少的英語教師，尤其是青年教師對于中國文化缺乏理解，難以熟練地通過英語形式來傳遞中國文化，這就導(dǎo)致了我國的母語文化在學(xué)生中間的輸出難度很大，學(xué)生們的了解程度低。另外，在大學(xué)的英語課堂上，其教學(xué)與中國的母語文化相脫節(jié)，教師們重視對英語的語法、詞匯等方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，單向地給學(xué)生們輸入來自于英文國家的知識(shí)和文化背景，缺乏對中國傳統(tǒng)母語文化的輸出意識(shí)，或缺乏正確輸出中國母語文化的能力。

2.2重視英語學(xué)習(xí)，輕視母語文化培養(yǎng)與融合

在中醫(yī)院校，多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)停留在背單詞、看英語電影、做習(xí)題的層面上，目的是為了過四六級(jí)。因此，對漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握程度特別低，尤其把中國傳統(tǒng)的母語文化看作多余。而在中醫(yī)院校中，大學(xué)的英語教師面對的是非英語專業(yè)的學(xué)生，他們也往往會(huì)將英語教學(xué)的重點(diǎn)放在自己教授的英語專業(yè)課程上。注重自己的講解包括對語言結(jié)構(gòu)形式等方面的教學(xué)，卻忽視了對母語文化語境創(chuàng)造的重視，缺乏對其重要性的認(rèn)識(shí)。大學(xué)生們對于中國母語文化知識(shí)的匱乏程度極高，不知四書五經(jīng)為何物。大學(xué)課程的設(shè)置，將英語作為必修課，卻絲毫沒有與母語文化進(jìn)行融合。對于傳統(tǒng)文化知識(shí)的翻譯漏洞百出，學(xué)生們瘋狂學(xué)習(xí)英語，卻讓傳統(tǒng)母語文化悄然沒落。

2.3教師缺乏配套的專業(yè)知識(shí)

對于中國母語傳統(tǒng)文化專業(yè)素質(zhì)的缺乏也逐漸成為了不少大學(xué)英語教師面臨的問題。例如，對于母語文化教學(xué)來說，這是一項(xiàng)有著十分抽象性和邏輯性的教學(xué)活動(dòng)，對教師能否準(zhǔn)確把握母語文化的屬性要求是比較高的，由于學(xué)生們對于母語文化的理解都還不足，就要求教師能夠運(yùn)用學(xué)生們能夠理解的語言來進(jìn)行有效的表達(dá)，幫助學(xué)生最后清楚的理解和準(zhǔn)確的掌握母語文化。但是，實(shí)際教學(xué)中，有些大學(xué)英語教師自己就常常會(huì)出現(xiàn)概念表述不清和理解錯(cuò)誤的錯(cuò)誤，影響到教學(xué)的效果。具有母語專業(yè)素質(zhì)大學(xué)英語教師團(tuán)隊(duì)會(huì)大大影響到中醫(yī)院校在進(jìn)行學(xué)生母語教育工作的質(zhì)量水平。盡管部分中醫(yī)院校對自己的大學(xué)英語教師開展了母語專業(yè)素質(zhì)方面的培訓(xùn)，但是在參加培訓(xùn)的過程中，有的大學(xué)英語教師并沒有真正掌握到培訓(xùn)所要傳達(dá)的知識(shí)和理念，更多的只是了解了新的教學(xué)理念，卻缺乏將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力和意識(shí)，這就導(dǎo)致了培訓(xùn)的后期效果不理想，起到的作用不大。

3.造成中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)母語文化失語原因

崇洋媚外，追風(fēng)學(xué)習(xí)英語。自從改革開放以來，來自西方的文化浸入我們?nèi)粘５纳a(chǎn)生活，國外的節(jié)日受到年輕人的追捧，國人以夾雜幾句英語說話為榮，盲目跟風(fēng)，學(xué)習(xí)英語。傳統(tǒng)教學(xué)方式和意識(shí)影響。很長一段時(shí)間以來，英語教師忽視對母語文化的了解，缺乏傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備，思想上認(rèn)為英語老師只要掌握英語文化即可，不能正確演繹中國傳統(tǒng)知識(shí)，不能將中西文化較好結(jié)合進(jìn)英語教學(xué)。對語言背后歷史背景重視不夠，母語文化輸出處于邊緣境地。各種英語考試中涉及母語文化的內(nèi)容缺乏，對那些傳承中國傳統(tǒng)文化、增進(jìn)認(rèn)同感、自信心的測試更是欠缺。至今都還缺乏專門的關(guān)于中國母語文化知識(shí)的英語辭典供教師和學(xué)生查閱。另外一方面，由于在我國大學(xué)英語的傳統(tǒng)教材中，對于中國母語文化的涉及很少，一些知識(shí)處于邊緣化階段，而缺失了中國母語文化將會(huì)在一定程度上限制學(xué)生們的母語文化視野，嚴(yán)重阻礙學(xué)生們利用英語來進(jìn)行母語文化的表達(dá)，也會(huì)致使學(xué)生們出現(xiàn)母語文化失語的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.改進(jìn)中醫(yī)院校大學(xué)英語教學(xué)母語文化失語的策略

4.1科學(xué)外語教育與母語文化教育比重

建議國家調(diào)整教育體系中外語所占的比重，適當(dāng)減少對英語考試的硬性要求，降低外語分?jǐn)?shù)的權(quán)重，另一方面重視其對本土母語教育和文化的英語表達(dá)。將母語文化的教育發(fā)展為學(xué)生終身教育的一部分。中醫(yī)院校要從學(xué)校課程設(shè)置開始，重視學(xué)生在各階段對于其母語文化知識(shí)的教育，捍衛(wèi)母語教育領(lǐng)地。鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)，指導(dǎo)教師能夠把課程的教材和實(shí)際的情況結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，制定靈活可行的教學(xué)計(jì)劃，幫助教師們?nèi)ブ贫ㄓ嗅槍π缘慕虒W(xué)計(jì)劃并知道其切實(shí)的實(shí)施。讓學(xué)生更多地去接觸中國傳統(tǒng)文化涉及的視聽教材、影視、歌曲等，感受中國本土的風(fēng)土人情。教師授課過程中把語言的文化內(nèi)容與語言材料等知識(shí)、文化背景、包含的道理等進(jìn)行融化匯合。鼓勵(lì)各地區(qū)，各民族學(xué)生互動(dòng)交流，親身體驗(yàn)中國母語文化。

4.2改進(jìn)英語教學(xué)模式，有效融合中國傳統(tǒng)文化

大學(xué)教師是真正的學(xué)生教學(xué)的踐行者，其肩負(fù)著對于學(xué)生母語文化的教育和引導(dǎo)。我們的大學(xué)英語教學(xué)一方面，要踐行母語文化教學(xué)實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容要依照學(xué)生實(shí)際問題有針對性進(jìn)行，確保其問題得到快速有效；另一方面，要尊重母語文化教學(xué)存在的階段性，不可急于求成，教學(xué)分為不同階段，開展不同內(nèi)容的教學(xué)。結(jié)合學(xué)生接受能力和語言基礎(chǔ)，引入簡單的文化知識(shí)，隨后逐步深入，開展西方宗教信仰、價(jià)值理念等的介紹。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容涉及的文化習(xí)俗、典故、歷史等開展比較系統(tǒng)地講解。善于利用豐富有趣的典故、傳說等形式教學(xué)，更好地修飾語言，使教學(xué)更加豐富、生動(dòng)。聯(lián)系比較法在英語教學(xué)中運(yùn)用普遍，是一種有效的教學(xué)法，實(shí)際上就是在中西文化異同方面的比較過程中開展教學(xué)的方法。通過比較，更好地發(fā)現(xiàn)漢語和英語二者在語言結(jié)構(gòu)、語言文化等的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。

4.3加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)

大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)高低對學(xué)生母語文化理解起著很關(guān)鍵的作用。嚴(yán)格控制大學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定較為嚴(yán)格的教師隊(duì)伍的準(zhǔn)入門檻，在應(yīng)聘者中遴選有較高專業(yè)素質(zhì)的人才進(jìn)入到教師隊(duì)伍中。加強(qiáng)對現(xiàn)有的大學(xué)英語教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)和提高，定期開展教師管理素質(zhì)的培訓(xùn)工作。培訓(xùn)之前，要將現(xiàn)有的教師的專業(yè)素質(zhì)和發(fā)展需求開展一定的分析和測試，更多的要征詢教師自己對培訓(xùn)方式的想法和建議，對其缺乏的方面進(jìn)行探討，讓每個(gè)受培訓(xùn)的教師有所收獲，并且能夠在今后的教育實(shí)踐中運(yùn)用得到，知其然又知其所以然。在進(jìn)行培訓(xùn)過程中，以教師是否學(xué)習(xí)到，是否掌握其培訓(xùn)的內(nèi)容，并且能夠靈活的運(yùn)用。激發(fā)教師在專業(yè)素質(zhì)成長的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)起積極性和熱情。

5.總結(jié)

語言是各種文化的載體，對于中醫(yī)院校的學(xué)生來說，不僅要求能夠熟練地掌握中醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要求能夠依靠語言來對自身應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)注重對目標(biāo)語言所涉及的文化有所理解。現(xiàn)代社會(huì)對于英語人才的要求日益提升，大學(xué)英語教學(xué)過程中不能只關(guān)注英語本身學(xué)習(xí)，還應(yīng)該對學(xué)生的母語文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。幫助學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行跨語言和跨文化學(xué)習(xí)的熱情和興趣，中醫(yī)院校的大學(xué)英語教師們要進(jìn)行有效地調(diào)整，認(rèn)清教學(xué)任務(wù)的緊迫。總之，對于大學(xué)生母語文化意識(shí)的培養(yǎng)和研究不是一蹴而就的，需要我們在實(shí)踐中不斷探索，尋求真正適用科學(xué)的方法。

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