小學低年級數學教學中翻轉課堂的運用探究

任素梅

摘 要：隨著大數據時代的發展，翻轉課堂促進現代信息技術與教育理念深層次地融合，是對傳統課堂教學模式的革新。翻轉課堂注重培養學生的綜合素質，關注課堂教學的動態生成。在小學低年級數學課堂教學中運用翻轉課堂模式，更能突出學生的主體地位，兼顧學生個體差異，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：小學數學；翻轉課堂；運用探究

一、翻轉課堂的優勢

傳統的教學模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。而翻轉課堂恰恰顛覆了這一模式，在“翻轉課堂”這樣的教學模式下，學生在家通過對短小精悍的教學視頻的觀看、操作，完成知識的學習，而課堂則變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的綜合運用等，從而達到更好的教學效果。“翻轉課堂”之所以受到如此廣泛的關注，一方面是基于計算機和云技術的發展，而另一方面則是因為它巧妙地契合了現代教學理念，為現代教學理念的實施提供了新的路徑。“學生是主體”“以學定教”“關注課堂生成”等對學生課堂主體地位的強調和對教學有效性的關注為“翻轉課堂”提供了迅速發展的溫床。“翻轉課堂”將簡單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創新則在課上發生。現下，這一教學模式在具有一定自學能力的中學及小學高年級學生中已經進行了較為廣泛的嘗試，并取得了良好效果。翻轉課堂的核心不是技術，而是理念，是技術對理念實現的有效支持，信息技術支持下的“先學后教，以學定教”同樣適合小學低年級。

二、通過翻轉課堂培養學生自主學習能力

在現行學校教育體系下，教師站在學生和知識的中間，只是知識的傳遞者。而在翻轉模式下，學生可以對學習活動進行自我控制，自主設定學習目標、學習時間、學習地點、學習進度、學習方式，直接進行知識學習；教師通過網上了解分析、課上巡回觀察，從以往“講臺上的圣人”，轉變為課堂教學前學生自主學習的遠程幫助者，課堂教學中學生疑難問題的解答者。學生在家觀看微視頻的過程中，可以根據自身情況來安排和控制學習進度，邊看邊思考，通過按平面圖形種類或面積公式推導過程等不同整理方式，用畫圖、表格、集合等不同的展現形式整理概括小學階段的平面圖形面積知識，完善認知結構，建立知識網絡體系。顯然，翻轉課堂凸顯了學生建構知識體系的自主性，是對以學生為教學中心的重新審視，是對以學生為教學主體的理性回歸，是對以學生為教學本位的重新構建，它帶來的是教學組織形式的重構、教學具體內容的創新和課堂教學效果的提高。更重要的是翻轉課堂中的短視頻，學生無論是在等車、坐車還是戶外休閑時，都可以隨時隨地學習一堂微課程，輕松自在地更新自己的知識。在這個知識爆炸的時代，這種教學模式適應了終身學習的需求，對學生一生的影響無疑是巨大的，對于培養學生自主學習的能力，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，具有重要的推動作用。

三、提高課堂評價有效性培養學生創新思維能力

雖說翻轉課堂是將課堂的主動權交還到學生手中，但是小學生依舊缺乏判斷力以及實踐經驗，所以在數學學習的過程中難免出現思維上或者解題過程中的偏差，我們要求教師盡量不要干涉學生思考，但是一定要及時地發現學生思維思考上的問題，出現問題后要及時解決。小學數學是十分具有趣味性的，但是課堂評價的過程是十分枯燥的，所以教師可以利用數學的趣味性改變傳統的課堂評價方式，這樣能夠有效地吸引學生的注意力，提高課堂評價的有效性。例如在課堂上用游戲的方式進行評價，教師將課堂知識與精心設計的游戲相結合，不僅能夠豐富評價機制的形式，更能夠提高評價機制的有效性。教師要在給足學生時間空間的基礎上，留出時間讓師生溝通交流，教師要對學生的學習狀況進行評價，鼓勵學生對于自主學習，合作探討的成果進行展示，對于學生的錯誤觀點要及時指出，并進行鼓勵，對于學生的創新思維更要鼓勵，鼓勵學生努力發散自己的思維，創造出更多的創新型解題思維。嘗試不同的課堂教學方式，不僅對于教師來說是一種收獲，學生更能夠從中體會到自己學習中的不足或者需要進步的地方。小學數學的學習是積累學習經驗的過程，所以新的嘗試對于學生和教師而言都是一種創新與探索。教師要積極進行實踐探索，不斷對翻轉課堂進行檢測，尋找最適合學生的課堂教學方式。

四、翻轉課堂教學模式下兼顧學生個體差異

翻轉課堂讓每個學生按照自己的節奏與方式來學習，即便學習進度慢了些，學生也不會受到他人的指責和嘲笑，不會因為自己跟不上而擔驚受怕。教學視頻會一直保留在網站上，學生可以根據個人需要不斷地溫習。翻轉課堂也減少了教師課堂上一遍遍的重復講解，有利于克服教師的職業倦怠。翻轉課堂教學由于兼顧學生個體差異，是對班級授課制弊端的修正和彌補，是現代網絡信息技術背景下“因材施教”思想的生動實踐。在教《圓柱體積》一課時，筆者通過錄制微視頻，讓學生在家觀看、回憶圓的面積的推導過程，引導學生聯系發現圓柱體積的推導過程與方法。如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家。同時，在自主學習任務單的引導下，學生有目的地開展預習活動，這樣的預習就更有深度、更有成效。這樣，課堂教學就能讓學生基于自身需要，展開方法與過程的演示。在翻轉課堂的模式下，需要教師更加了解學生的興趣特長、個性特點及知識技能的掌握情況，更有針對性地設計視頻制作、課堂教學、作業布置、輔導釋疑等環節的教學活動，因此對教師的備課能力、駕馭課堂的能力和教學科研的能力，也提出了更高的要求。

翻轉課堂作為一種舶來品的教學模式，獲得眾多教育者粉絲的追捧。翻轉課堂更是一種教學理念，它以學定教，關注課堂的生成，能促進教育教學的發展，提高課堂教學效益。