實施個別化教育計劃，注重對智障學(xué)生的人文關(guān)懷

裘姿靜

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入開展，特殊教育學(xué)校對于學(xué)生綜合素質(zhì)和技能水平的重視也日益提高。尤其是個別化教育計劃的提出，更是對促進智障學(xué)生的個人發(fā)展起到了很大幫助。因此，從個別化教育的概念及特征著手，分析了當(dāng)前特殊教育中對智障學(xué)生實施個別化教育的具體意義，以及如何在實施個別化教育中體現(xiàn)出對智障學(xué)生的人文關(guān)懷。

關(guān)鍵詞：個別化教育；特殊教育；人文關(guān)懷

一、個別化教育概況

個別化教育是植根于對學(xué)生個性尊重的基礎(chǔ)上，把以教材、教師為中心的教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、真正關(guān)照每個學(xué)生的潛能開發(fā)、個性發(fā)展的教育。它具有以下特點：（1）單一化。根據(jù)學(xué)生個體差異的不同，一些特殊教學(xué)在對學(xué)生實施教育康復(fù)時，所設(shè)置的目標(biāo)也不同，這就要求教師要對每個學(xué)生制定個別化的教育計劃。（2）結(jié)構(gòu)化。個別化教育具有非常明顯的結(jié)構(gòu)化特征，每個學(xué)生從接受教育開始，都將得到全方位的幫助，而且這種全方位的教師是呈遞進式發(fā)展的。（3）多樣化。個別化教育的實施手段豐富多樣，尤其是對特殊教育學(xué)校來說，為了體現(xiàn)“以人為本”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，教師在輔導(dǎo)學(xué)生時就應(yīng)該采取多樣的教學(xué)，以幫助這些孩子打開心靈世界。

二、對智障學(xué)生實施個別化教育的意義

在特殊學(xué)校實施個別化教育計劃，不僅可以真正實現(xiàn)教育的公平化，還可以促進特殊兒童的健康成長，使他們走出校園后更好地適應(yīng)社會。具體來說，對智障學(xué)生實施個別化教育的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，可以實現(xiàn)智障學(xué)生接受教育的平等性。個別化教育計劃，通過在教材、教法、教程以及評價方式等各方面的權(quán)衡，探索出最適合特殊兒童的教育方式，從而在真正意義上實現(xiàn)教育的平等化。其次，可以根據(jù)智障學(xué)生的差異性實施因材施教。個別化教育計劃根據(jù)特殊教學(xué)兒童自身的發(fā)展特征，設(shè)計出符合他們自身情況的教學(xué)方案，可以保證學(xué)生具體能力的提高和充分發(fā)展。再次，還可以實現(xiàn)教育績效的責(zé)任化。隨著個別化教育計劃的實施，特殊教育的教學(xué)活動也將更加有組織、有計劃地開展。最后，個別化教育計劃的實施還可以促進家長參與教學(xué)，實現(xiàn)多學(xué)科、多領(lǐng)域的共同融合。

三、實施個別化教育中如何體現(xiàn)人文關(guān)懷

1.深入了解學(xué)生特點，靈活運用訓(xùn)練方法

每一位智障學(xué)生在生理和心理發(fā)育上都存在著自身的特點，而且認知水平和興趣愛好也都有所不同。這就要求教師在制訂個別化教育計劃時，應(yīng)該從學(xué)生的身心特征出發(fā)，注重學(xué)生的個別差異性，針對每一個智障學(xué)生的智力水平、智障形成因素以及生理缺陷程度和勞動技能等，制定出符合學(xué)生興趣愛好和認知水平的教學(xué)活動。例如，在某一學(xué)科的課堂教學(xué)上，教師可以通過開展游戲的方式來吸引智障學(xué)生的興趣，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，用于教學(xué)激趣的課堂游戲應(yīng)該把握好“度”，要注意將游戲環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)主題，使游戲既不偏離教學(xué)內(nèi)容，也不要脫離課堂。以某個四年級學(xué)生為例，她平時最喜歡的娛樂活動是玩球，一看到球類物品就表現(xiàn)得非常開心。因此，教師可以結(jié)合這個特點，創(chuàng)設(shè)一個“親子玩球游戲”的教學(xué)情境，讓學(xué)生和她的爸爸一起參加，進行傳球訓(xùn)練。這個小游戲的作用在于，可以在傳球的過程中增進學(xué)生和爸爸之間的感情，并且讓她在游戲的特定環(huán)境下，對于“爸爸”這個發(fā)音有了反復(fù)練習(xí)的機會。其次就是可以增強她的身體協(xié)調(diào)能力。

2.聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

教師應(yīng)該意識到對智障學(xué)生實施個別化教學(xué)的最終目的并不是教會學(xué)生多少書本知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，讓學(xué)生在離開學(xué)校之后能夠真正回歸社會，早日實現(xiàn)個人獨立。所以，教師的日常教學(xué)應(yīng)該是從生活實際出發(fā)，從現(xiàn)實生活尋找素材，并且教會學(xué)生一些基本的生活自理能力。比如，教師在教會學(xué)生認識和發(fā)音“花草樹木”這些詞語時，可以結(jié)合校園環(huán)境，讓學(xué)生觀賞、觸摸這些自然事物，從而對“花草樹木”有一個比較直觀的了解。并且通過對“花草樹木”的顏色、外形或氣味判斷，來記憶它們的具體特征。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到戶外去參與實踐教學(xué)活動，類似于“爬山”“郊游”“踏青”等均可。開展這類活動的目的是讓學(xué)生輕松愉快地接受知識，感受大自然的美好，豐富學(xué)生的思想感情。

3.在體驗成功中激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自我認同感

與普通學(xué)生相比，智障學(xué)生雖然缺乏一定的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)積極性和主動性較差，但是他們也具備和正常人一樣的情感，喜歡被表揚和得到他人的鼓勵，喜歡獲得成功的感覺。所以，教師在實施個別化教育中，也要注重讓學(xué)生獲得更多體驗成功的機會，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的自我認同感。例如，當(dāng)學(xué)生取得了小小進步時，教師應(yīng)該表現(xiàn)出極大的熱情給予鼓勵。通過獎勵小紅花方式，讓學(xué)生獲得成功體驗。其次，教師還要多用“拇指”鼓勵學(xué)生，啟迪學(xué)生，而少用“食指”命令學(xué)生、教訓(xùn)學(xué)生，這樣就能讓他們在不斷的贊揚聲中變得越來越自信、聰明。

參考文獻：

劉淑慧.智障學(xué)生語言障礙類型調(diào)查及訓(xùn)練對策研究[D]. 山東師范大學(xué)，2008.

編輯 孫玲娟