隨風潛入夜 潤物細無聲

劉麗娟

摘 要：語文教學過程中，教師應(yīng)選好切入點，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機，充分開展豐富多彩的語文實踐活動，把心理健康教育自然地融入語文教學中，不斷提高學生的心理健康水平，促進學生健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學；心理健康；挖掘教材；優(yōu)化課堂

語文是一門基礎(chǔ)學科，其所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學科而言，更多地接近學生的內(nèi)心世界，對于學生心理的健康成長，具有很大的影響力。教師在教學中如何發(fā)掘教材中的心理教育內(nèi)容，如何抓住課堂上的契機對學生進行適當?shù)男睦硎鑼В谡Z文教學中適時地進行心理教育的滲透，至關(guān)重要。下面我就如何在語文教學中滲透心理健康教育，談一談我的做法：

一、在教材中挖掘心理健康教育的積極因素

小學語文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，這些文章不僅反映了自然、社會、藝術(shù)、科學之美，同時也塑造了豐富多彩的人物形象。這恰恰是讓學生進行道德情感體驗的很好素材，也是進行審美的典范。如教學《頂碗少年》這一課，我讓學生找出描寫少年三次頂碗動作的語句，體會少年面對兩次失敗和最后一次成功的心理變化，再找出對觀眾反應(yīng)的描寫，體會觀眾起哄給他帶來的巨大壓力，學生就更能體會頂碗少年面對兩次失敗，鼓起勇氣，不怕挫折，勇敢面對困難的可貴品質(zhì)。

所以說，每篇課文都可以有側(cè)重地進行心理教育，而且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，這些因素并不單一，而是多角度、多側(cè)面的，教師可有所側(cè)重地進行心理健康教育。

二、在課堂教學中構(gòu)建良好的育心環(huán)境

1.良好的師生關(guān)系是育心的前提

在課堂上，教師要尊重學生，平等對待學生，耐心地傾聽，與他們平等交流，指導他們的行動，幫助他們解決困難。努力在課堂上營造民主和諧的教學氣氛，拉近師生之間的距離，做學生的良師益友。這樣學生就會大膽發(fā)表自己的見解，有什么說什么，想什么說什么，生活中遇到問題也會樂于尋求教師的幫助與指導。如果教師高高在上，做什么都一副頤指氣使或兇巴巴的樣子，學生肯定不樂于接近老師，更談不上跟老師敞開心扉去溝通了。

2.進行小組合作學習，形成良好的人際關(guān)系

現(xiàn)在的學生大多都是獨生子女，不太會和同齡人相處，許多學生養(yǎng)成了自私、我行我素的不良性格。在教學中我們可以將學生按性別和學習水平分成不同的學習小組，采取合作學習，鼓勵學生與其他同學進行交流合作，小組內(nèi)一起完成小組作業(yè)，從紀律、衛(wèi)生、發(fā)言等方面進行評比，這樣不僅能促進知識技能的學習，還有利于形成競爭與合作并存的人際關(guān)系。長此以往，這些孩子既養(yǎng)成了良好的學習習慣，又鍛煉了語言的表達能力；既學會了與人合作，又學會了關(guān)心、鼓勵他人，為他們今后在生活中建立良好的人際關(guān)系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、運用多元的評價方式激勵學生身心健康成長

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”對學生適時、恰當?shù)脑u價，會使學生產(chǎn)生成功感、喜悅感，激發(fā)學生進一步學習的欲望，對學生的心理成長具有極大的影響。

評價的方式可以多種多樣，根據(jù)評價的主體可以分為：一是教師評價。教師要挖掘?qū)W生身上的閃光點，給予鼓勵性評價，如“你的進步越來越大”“你的聲音真好聽”“你的作業(yè)書寫很整齊美觀”等，幫助學生樹立自信心。二是鼓勵學生自我評價。這樣可以強化學生的自我意識。在教學過程中，教師要鼓勵學生發(fā)表自己獨特的主觀感受和獨特見解，這有利于培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)造力。例如，在學生講完故事或者寫完習作后可以做自我點評，說說自己做得好的地方；在學生做完手抄報后給自己畫星星打分，都可以強化學生的自我肯定。三是邀請其余同學和家長也參與到評價中來。例如，預(yù)習作業(yè)可以讓學生在小組內(nèi)相互評價，讓組長給預(yù)習作業(yè)畫星星打分，讓家長在學生搜集的資料上打分評價等等形式，使學生得到更多人的評價。

四、在豐富的語文實踐活動中滲透心理健康教育

語文實踐活動具有開放性、自主性的特征，它是語文課堂教學的延伸。開展豐富多彩的語文實踐活動，同樣蘊含著許許多多心理教育的契機。

教材中安排了不少諸如口語交際、辯論、展示等活動內(nèi)容，學生在參與實踐的活動中，或品嘗成功、分享喜悅，或經(jīng)歷挫折、體驗失敗，學生的心理狀態(tài)隨著活動的過程、參與程度和結(jié)果發(fā)展變化，并有所體驗和感悟。例如，我組織學生開展了一次“我的小手藝”的展示活動，學生都把自己的拿手絕活展示出來。在活動過程中，我引導學生體會實踐感受，學生有著學會技能的喜悅，也有著遇到困難的懊喪，還有的學會了勇于挑戰(zhàn)，永不言敗。而且在說的過程中，學生交流了技能，展示了才華，傾訴了情感，一舉多得。

在語文教學中，充分挖掘教材的積極因素，優(yōu)化教學環(huán)境，精心設(shè)計教學過程，在語文教學中滲透心理教育，能起到“潤物細無聲”的效果，可以更好地塑造學生健全的心理與人格，激發(fā)學生的潛能，進一步提高學生的創(chuàng)新能力和語文素養(yǎng)。在語文教學中滲透心理健康教育的方式方法還有很多，值得我們每一位語文教師繼續(xù)去探索創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]周芳.在語文教學中滲透心理健康教育[J].教育科研論壇，2004.

[2]埃利斯.課程理論及其實踐范例[M].教育科學出版社，2005.

編輯 段麗君