創設課堂情境培養學生提問能力

【摘要】在素質教育背景下，教師應該發揮學生的主體地位，將課堂時間還給學生，在課堂上充分的調動學生的學習積極性，逐漸肯定自己，提高自信心，通過情景創設來培養學生的學習興趣，讓學生主動學習知識，提高他們的提問能力。

【關鍵詞】創設情境 提問 學習主人

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0153-02

素質教育背景下，更多的是要求學生主動學習，倡導學生積極參與到課堂教學活動中，培養學生的動手能力和主動獲取知識的能力，讓學生敢問、會問，從而實現提高學生綜合素質的目的。那么如何在小學數學課堂教學中通過有效創設課堂提問情境，來培養學生提問能力呢？

一、創設情境，培養學生提問的積極性

疑問是啟發學生思維的關鍵點，只有讓學生學會質疑才能提高學生的提問能力，因此在課堂教學過程中教師應該設置一些矛盾點讓學生去發現，然后提出問題，引導學生進行探究，及時釋疑。如教學三角形的高的過程中，可以讓學生先預習課文，自己去了解什么是三角形的高，引導學生主動的畫出一個三角形，分別利用三角形的三條邊來做出相對應的高。因為不同的學生畫出的三角形不同，一些銳角三角形的高恰好在三角形的內部，而鈍角三角形的高可能在三角形的外部，這樣就會有同學提出問題。有的同學會問“老師為什么我的三角形的高與其他同學的不一樣，我的在三角形的外部啊？”這時老師可以對這些提問的同學進行表揚，抓住合適的機會讓學生進行討論，同時對于提問的興趣越來越大。通過這樣的情景創設能夠引導學生在知識的關鍵部分進行提問，從而提高學生提問的積極性。

二、巧用好奇心理，培養學生提問的主動性

好奇心是學生的共同心理，教師可以充分利用這一點來引導學 生對身邊的事物仔細觀察，開發自己的思維去發現問題，主動的進行探究，獲取知識。比如，在講分數的基本性質這一章的時候可以讓學生比較分數的基本性質和商不變性質的異同點，讓學生產生好奇，進而讓學生產生疑問：“為什么在分數基本性質中零要除外呢？”有了問題學生就會更加專心地聽講，教師在這個時候可以將學生心中的疑問解開，最后總結出分母在分式中相當于除法中的除數，零作為分母是沒有任何意義的，通過這樣的方式讓學生了解分數的基本性質。

三、鼓勵標新立異，培養學生提問的獨立性

大腦是人思考的基礎，在課堂教學過程中教師應該為學生創造一些輕松的課堂氣氛，讓學生從不同的角度去判斷問題和思考問題，讓學生有著極強的好奇心理，對待每一個問題都會從不同的角度去考慮，從而培養學生獨立思考的習慣。例如在教學生認識10的加減法中，為了讓學生更好、更深刻的了解10的組成，教師可以通過游戲來讓學生學習，教師將十支鉛筆放在一起，先拿出四根，根據這些條件讓學生提出問題同時給出理由，同學們就會積極踴躍的發表自己的意見：因為總共是10根鉛筆，先拿出四根，所以還剩六根；因為10是可以分解成四和六，因此剩下六根。學生的回答方式不同，但是都是他們從不同角度分析得到的。學生在教師鼓勵下獲取知識的思維過程，促進他們形成良好的認知結構是十分有益的。

四、激勵追根問底，培養學生提問的層次性

好奇心中就會讓學生養成打破砂鍋問到底的習慣，對待任何問題都會尋找問題的根源。知識之間是有著一定的規律的，教師可以利用學生好奇心的特點進行教學，讓學生在獲取知識的過程中培養提問題的連續性和層次性，從而培養學生的有序思維。如教學“小數的性質”這一節，教師在導入新課，揭示課題和明確學習目標后，先讓學生自學課文，使學生對“小數的性質”有了感性的認識。教師應該鼓勵學生積極、大膽的提問。例如學生會問：在小數的末尾添上零或者去掉零小數的大小一樣嗎？如果在小數后邊隨意添上零或者去掉零那么他們的意義會改變嗎？其計數單位還會是一樣的嗎？通過學生連續不斷的提出問題，教師對學生進行引導探究，解決問題。教師可以從課本開始，讓學生先觀察課本的例題，尋找例題中的解題思路，根據教材中的講解，學生還會提出相關的別的問題，這個時候再讓學生重新討論在小數后邊加上零或者去掉零的區別，學生的思路會開闊一些。經過這樣的教學環節，學生的思路變得更加清晰，也明白了知識之間的聯系和區別。

陶老說過：“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問。”由此可見，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在教學中，學生提問題是積極參與課堂教學活動的表現，教師在教學中應該鼓勵學生這種行為，讓學生多問、會問，在提問的過程中獲取知識，將知識轉化為自己的技能，也真正充分體現了學生是學習的主人，是教學的主體，教師是教學的主導者。

作者簡介：

詹麗玲（1982-），女，漢族，福建省尤溪縣人，小學一級教師，研究方向：數學。