在自主實踐中激發創新

曾翠彬

【摘要】教學中有意識地創設問題情境引導學生自主學習，進而讓學生在自己參與實踐中產生諸多的復雜的心理體驗，這種情境加上活動體驗會激發其創新意識，通過設置專項訓練培養其創新能力，進而培養具有創新的活力21世紀人才。

【關鍵詞】創設情境 引導自學 激發創新

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0161-02

教師在教學中如何激發學生的創新活力呢？首先有意識地創設情境引導學生自主學習，進而讓學生在自己參與實踐中產生諸多的復雜的心理體驗，這種情境加上活動給他帶來的體驗會深深地刺激他，激發其創新意識，培養其創新能力。

一、創設問題情境，引導自主學習

創設問題就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”將學生引入一種與問題有關的情境過程。在創設問題時應注意以下幾點。

1.問題情境的趣味性和障礙性。

（1） 心理研究表明人在情緒低落時，思維水平只有情緒高漲進時的二分之一，因此在教學中教師要想方設法激發學生習題，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。如圓的周長一課我設計這樣的問題情境：先以龜兔賽跑故事引入得出比賽結果及比賽過程的不公平，為什么？學生思考后討論，同學們爭論不休。

（2）學生的參與欲望是一個不容忽視的因素，而學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是自主學習的根本原因，因此在教學中注重問題的障礙性有一定作用，如教學“圓的面積”一課，我這樣設計，圓面積與什么有關系——公式推導——已知直徑怎么求面積——已知周長怎么求面積。教學中把學生引入“不平衡——探究——解決問題”的學習過程，真是一波未平，一波又起。

2.問題的差異性和開放性

（1）創設適合各層次學生的問題，面向全體實現有差異的發展，創造條件，讓學生面對新問題，從自己的教學實際出發，開動腦筋去獨立完成解決問題。例如《梯形面積》一課，我設計了“猜想梯形面積與什么有關，動手操作拼擺、課件再現、嘗試拼擺、互相交流”等環節鼓勵學生多角度思考。

（2）把學生置于開放的問題情況境中，有利于培養學生應用知識能力，有利于促進學生的交流，有利于引導學生自學。在教學“三角形內角和”時問：如果不用量角器測量，你還有什么更好的辦法證明三角形的內角和是180度嗎？孩子們紛紛動手操作，有的撕拼法、有的折疊法驗證。

二、培養自學能力，激發創新意識

著名教學家陶行知說：“教師的責任不在于教，而在于教學生學”。在教學中應根據教材的特點及學生實際引導自學發展創新能力。

1.操作式自學法

小學生的思維特點以形象思維為主，他們獲取的絕大多數知識是形象感知的基礎上建立表象，從而形成概念。因此借助直觀操作幫助思維，尋找解決問題的方法無疑是非常適合小學生的一種方法。例如，在教學表面積時，遇到下題：一長方形長10厘米，寬8厘米，高6厘米，平均分成三塊后，表面積增加多少平方米？初次解可謂難題，關鍵是弄清到底增加了多少個面？增加的是那個面？為解決此題，可引導學生用橡皮泥捏成長方體再平均分，橫切豎切縱切，這樣一來，問題就迎刃而解了。

2.提綱式自學法

由于小學生自學能力有限，作為教師要精心設計自學提綱，引導學生根據自學提綱展開自學，使學生容易理解知識的形成過程，有利于創新能力的培養。

3.轉化式自學法

“轉化”是一種重要的數學思想方法，正確地運用轉化思想，可促使學生把握事物的發展進程，對事物內部結構、縱橫關系和數學特征有較深刻的認識，有助于提高學生的推理能力。例如教學梯形面積時引導“割補”“平移”等方法，把它們轉化成學過的圖形三角形，平行四邊形等，如小數的乘除法，可利用商不變性質和積的變化規律，轉化成整數的乘除法。這樣化新為舊，化難為易。

三、設置專項訓練，培養創新能力

創新思維是一切創造活動的源泉，是人智力的核心，也是創新素質的重要內容，而發散思維是創新思維的主要成份，因此在教學中要有目的有計劃地對學生進行專項訓練，培養創新能力。

1.一題多說。訓練思維的性，如“用多種說法表述桃樹是梨樹的5倍，①梨樹是桃樹的1/5，②桃樹與梨樹的比是5：1；③梨樹與桃樹的比是1：5；④桃樹占桃樹與梨樹和的5/6。這樣發散式的多方位思考問題為創新打基礎。

2.一題多解。一題多解多中比優，教師在教學中要鼓勵學生一題多問一題多解，同時引導學生比較各種解法的優劣，選出最佳解題，鼓勵學生另辟蹊徑，標新立異。

總之，培養自學能力，發展創新思維是培養新世紀人才的需要，每位教師要充分認識其需要，在教學中實踐，努力創設問題情境，加強指導，使學生逐步學會自學激發創新進而設置專項訓練培養創新能力。