小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對(duì)策

張芙艷

摘要：在新課改的背景下，要求深入推進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育，小學(xué)英語教學(xué)的也因此面臨著新的挑戰(zhàn)。在對(duì)新的教學(xué)理念的探討中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式屬于被探索出來的新思想和新方法，被各類課程教學(xué)所采用，相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式取得了更加明顯的效果，與此同時(shí)，也顯現(xiàn)出諸多的問題，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂中教學(xué)的質(zhì)量難以獲得更新的提高。對(duì)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題和對(duì)策進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；小組合作學(xué)習(xí)；小組制度

如今中國的教育不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是通過新課改提倡素質(zhì)教育，更重視以學(xué)生為本的理念，同時(shí)要求廣大教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新以及運(yùn)用。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中對(duì)于教學(xué)模式的優(yōu)化是很有必要的，可以提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式備受英語教師的推崇，這樣的教學(xué)理念正好符合了新課改的要求，更能充分地調(diào)節(jié)課堂氛圍，使學(xué)生的參與度、積極性、自主學(xué)習(xí)能力得到提高。但是小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如何實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)用是值得各位英語老師深入思考的問題。筆者首先對(duì)小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中存有的問題進(jìn)行簡要分析。其次，根據(jù)問題提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，從而小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得到充分的提高。

一、小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題

（一）教師認(rèn)識(shí)不到位，重形不重質(zhì)

大多數(shù)老師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠全面，覺得小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生的時(shí)間過多而耽誤老師授課，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，再加之通常在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間段，往往是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行檢查時(shí)迎合使用，表面工作并不能真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。還有一些老師并不能有效地在課程中操作，從而產(chǎn)生了生搬硬套的現(xiàn)象。

（二）小組分配缺乏科學(xué)性以及合理性

很多教師并沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)中的“小組”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于分組問題只是隨意地進(jìn)行前后或是左右的組合，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、愛好、成績、心理素質(zhì)等學(xué)生的差異性來分，這樣的小組分配十分不協(xié)調(diào)，容易有的小組整體水平高，有的小組水平差不多，甚至學(xué)生存有意見等一些其他問題的產(chǎn)生，從而無法發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)。

（三）對(duì)小組合機(jī)制的制定不合理

小組合作的最終結(jié)果報(bào)告是有組內(nèi)專門人員負(fù)責(zé)，老師根據(jù)報(bào)告一一作出評(píng)價(jià)。一方面，小組的結(jié)果不一定是整個(gè)小組的共同意見，可能大部分是發(fā)言人自己的看法，老師僅根據(jù)自己的看法做出評(píng)價(jià)也是有些片面的；另一方面，教師往往只注重了評(píng)價(jià)的最終結(jié)果，小組合作學(xué)習(xí)過程中的組員學(xué)習(xí)積極性以及各方面的能力教師不能給予評(píng)價(jià)，從而容易讓學(xué)習(xí)不好并且不喜歡說話的學(xué)生難以獲得老師的支持和鼓勵(lì)。

二、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的對(duì)策

（一）教師加強(qiáng)落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率

針對(duì)前文提出的教師認(rèn)識(shí)不到位，重形不重質(zhì)的問題，學(xué)校以及教師應(yīng)該加強(qiáng)把教學(xué)任務(wù)落實(shí)實(shí)處，積極地組織小組成員負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以在獎(jiǎng)勵(lì)制度上做出些新的改進(jìn)，不僅可以獎(jiǎng)勵(lì)小組表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人，還可以采用積分制，每次小組學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的加分，最后以總分為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。教師在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，應(yīng)該注重交流效果和學(xué)生的參與性以及口語表達(dá)能力。避免課堂中成績優(yōu)秀的學(xué)生在課堂上過于表現(xiàn)，而成績差的學(xué)生缺少表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致成績差的學(xué)生缺乏存在感以及學(xué)習(xí)的興趣。因此在小組合作學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)，教師應(yīng)該給每一位組員確切的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)小組成員的共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（二）科學(xué)合理地分配小組成員以及優(yōu)化小組制度

小組是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小組的分配是重點(diǎn)，教師應(yīng)該積極組織班上人員進(jìn)行科學(xué)合理的分配，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格等來分配，使小組間的水平均衡，使合作的學(xué)生都有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)中成員之間合作的重要性。教師可以采取自由組合或者固定分配小組，讓小組的成員和諧相處，在學(xué)習(xí)的過程中，彼此互幫互助、互相督促共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了合理科學(xué)的分配小組外，還需要完善小組評(píng)價(jià)制度，小組評(píng)價(jià)是對(duì)小組學(xué)習(xí)成果的最終肯定，教師需要客觀、公正、真實(shí)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中根據(jù)小組的答案、組員的參與度、學(xué)習(xí)的能力作為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)以及額外的獎(jiǎng)品獎(jiǎng)勵(lì)，不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂中的存在問題以及相應(yīng)的策略進(jìn)行分析研究，可以加強(qiáng)教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)及其運(yùn)用，從而提高英語教學(xué)的效率；使教師通過不斷的實(shí)踐，不斷地完善小組合作學(xué)習(xí)，從而順利地完成教學(xué)計(jì)劃，也是新課改對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的新要求。