小學數學教學中“情境教學與有效提問”的關聯性分析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，在小學數學教學中，創設情境成為一種有效的教學方式。為了引發小學生的思考，教師應根據實際情況來創設情境，使學生能在最佳的狀態下參與到教學中，起到事半功倍的作用。如何創設小學數學課堂的教學情境和有效提問，這個問題是值得教師思考的。本文中筆者結合自己的經驗，對該問題作出一些闡述，希望能為相關教師帶來一定的幫助。

關鍵詞：小學教學；利用情境；有效提問

中圖分類號：G622 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-01

一、合理捕捉，巧妙運用情境

教材精心設計了貼近學生生活的“情境圖”，其中蘊含了豐富的教學信息，也存在多種多樣的教學問題。只有合理的挖掘“情境圖”中的教學資源，才能讓“情境圖”在教學中發揮重要作用。

1.準確地提取信息。提取信息能力是解決教學問題的基礎，也是學生應該具備的基本教學能力之一。小學生的邏輯思維能力正在完善，語言表達能力也有限，因此培養學生認真觀察，全面分析，準確提取變得極為重要。

2.注重隱含信息。隨著知識學習的深入，隱含的教學信息越來越多。當表面的教學信息不能滿足學習的需要的時候，隱含教學信息的提取和利用變得尤為重要。例如，再數學教學中，在二年級下冊《租船》這一課的學習中，對情境中“限乘”和“至少”的理解是學習的關鍵，也是需要教師引導學生理解的教學信息。“限乘4人”是一條隱含的教學信息，是學生第一次接觸“限乘”的概念。首先要引導學生明確“限乘4人”就是每條船可以坐1人，2人，3人，4人，但是最多只可以坐4人。為了解決“至少要租幾條船”的問題，需要保證每條船坐盡可能多的人，也就是4人。

3.精煉有效信息。教學的學習過程就是解決問題的過程，學習的重要目標之一是要發散教學思維，能夠利用多種策略解決實際問題。而小學生往往缺乏生活經驗和學習能力，特別是在接觸新知識的時候，遷移能力有限。所以，為了促進學生嘗試用不同方法解決問題，對信息適當的分析和復習是十分必要的。

二、加強提問的時效性

《教學課程標準》中指出“義務教育階段教學學習的總體目標要讓學生能夠增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。”因此，在教學中要重視培養學生的提問意識，鼓勵學生細心發現生活和學習中的教學問題，大膽的提出質疑或困惑。其中，根據情境提問就是一種有效的學習方式。

1.直接提出問題。對于信息比較單一，數量較少，只有一個或兩個信息的簡單情境，學生直接提出問題。而涉及到信息多而雜時，提問的方向只能與本課學習內容相關，這時可以讓學生在提取信息之后針對主要學習內容，有限制的鼓勵學生提出問題，再探究解決的方法。例如，在數學教學中，三年級上冊《需要多少錢》一課學習的兩位數乘以一位數，學生提問之前，教師可以明確要提出與乘法有關的教學問題。在這個要求下，學生能夠提出“買2個太陽鏡需要多少元？”“買3個游泳圈需要多少元？”等乘法問題。而這些問題正是本課的學習重點。可以直接鼓勵學生用自己喜歡的方法嘗試解決。

2.有針對性的提問。限制學生提出問題的運算法則或是運算步驟的數量，不僅可以直奔教學重點，提高教學效率，而且可以幫助學生更好的學會提問。有時學生提出問題如果直接研究會增加課堂難度，不利于全體共同探究，教師在提問之前可以增加一個限制，這樣一來更有指向性，學生的問題也更加準確。同時又對授課內容進行了鞏固。

3.明確主要問題。面對教學信息比較多的復雜情境，學生可能很難直接提出與學習內容相關的教學問題。或者是教學信息不明顯，提問隨意性大。這樣的情況如果教師直接提出問題更加符合實際需要。《買文具》是一課學習的主要內容是掌握三步混合運算的運算順序，如果盲目的提問比較浪費課堂時間，教師可以直接出示淘氣買3個計算器和1支鋼筆需要多少元的教學問題，讓學生在小組合作中探究、掌握本節課的主要內容。為了能更好的培養學生發現問題，提出問題的能力，在練習環節鼓勵學生觀察淘氣提出問題特點，仿照再提出這樣的問題，然后列式計算。這樣一來，不僅鼓勵了學生提出問題，而且教會了學生如何提出有價值的教學問題。

4.重視提問習慣的養成。“良好的開端是成功的一半”，養成良好的學習習慣會讓學生受益終生。了解學習重點，發現自己的困惑，帶著問題去學習會更有利于調動小學生的學習熱情。學生先要觀察情境，提取教學信息并進行語言描述，再提問并記錄下來，然后嘗試列式，判斷是否能夠解決。最后了解書上的問題和解決方法。發現本課學習的主要內容是除法，進而修正提出的問題。這樣經過一段時間的訓練，學生的提問能力就會有明顯提高。

“一切為了學生，為了學生的一切”，每個學生的學習能力、接受水平都不相同，只有以學生為本的教學才是最好的設計，師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率。我們盡最大可能地發揮情境圖的作用，不斷提高學生的學習應用能力，讓學生練就一雙發現問題的慧眼，成為新一代有知識有創造思維的人。

參考文獻：

[1]薛飛.小學語文情境教學設計最優化研究[D].蘇州大學，2014.

[2]賈蓉靜.情境教學在小學音樂課堂中的應用研究[D].陜西師范大學，2015.

作者簡介：張國杰（1963-），女，吉林德惠人，職稱：小學高級，學歷：大專。