淺談創設生活情景在小學數學教學中的應用

摘 要：新課程改革要求小學數學教師在教學中能夠更加重視學生在實踐應用能力、創新能力等方面的全面發展，生活情境的創設可以讓學生在具體的情境中進行學習，將所學知識與實踐生活相聯系，有助于提高學生的學習興趣和效率。本文就創設生活情境在小學數學教學中的具體應用進行了簡要分析。

關鍵詞：生活情境；小學數學；教學應用

我國小學數學教師采用的教學方式大部分為灌輸式教學法，新課改之后大部分教師進行了教學形式的創新，采用了多種教學方式進行了數學教學。但是，當前我國小學數學教學中仍然存在學生學習興趣不高、學習效率較低的情況。出現這種問題主要是由于教師對新課改理念的認識還不到位，因此教學改革也僅僅是形式上的變化，無法真正提高學生的學習效率和質量。生活情景教學法在小學數學教學中的應用不僅能夠活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣，還能夠幫助實現小學數學內容和學生實踐生活的聯系，促進學生在實踐能力、創新能力、想象能力等的全面發展。以下本文就創設生活情景在小學數學教學中的應用進行了具體的探討。

1 創設生活情景，吸引學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師在教學中必須要先激發學生的學習興趣，然后進入主題，這樣才能夠取得較好的教學效果。創設生活情景進行課題導入可以轉變傳統教學中教師直接教學的單一模式，有助于活躍課堂氛圍，同時還能夠吸引學生的學習興趣，幫助學生達到事半功倍的學習效果。生活情景的具體創設要求教師能夠從學生的角度出發，盡量結合學生的學習興趣和愛好進行生活情景創設，以便更好地吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。

例如，小學生對于食物有著獨特的追求和喜愛，因此教師可以利用小學生比較喜歡的食物來進行教學。在簡單的加減法教學中，教師可以直接給學生展示幾張照片，照片內容為學生經常買的包裝麻辣條。教師：“這里有幾包麻辣條，大家數一數。”學生：“十包。”教師：“嗯！，下面我拿去三包，還剩下幾包呢？”學生：“七包。”教師：“那我賠給你們六包咪咪蝦條，現在一共有多少包吃的了？”學生歡天喜地的開始進行運算：“十三！”。這種教學呈現方式就能夠有效激發學生的學習興趣。

此外，教師也可以通過生活情景的創設來進行復雜問題的導入。在乘法教學中，教師可以利用多媒體信息技術為學生創設超市購買肉食的情景。教師告訴學生：“中午想吃肉的同學有哪些？”學生紛紛舉手，課堂氛圍十分活躍，然后教師繼續：“想吃肉就要自己上超市買，現在問題來了。超市賣了兩種肉，一種肉是牛肉，19元錢一斤，買兩斤你們需要拿出多少錢？豬肉12元一斤，買三斤需要多少錢？”這樣，學生肯定會愿意進行乘法運算，并且能夠對比出哪種方法更加實惠。這種教學模式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠幫助學生將所學的知識應用于實際生活，有助于實現學生學習效率的提高。

2 創設生活情景，解決教學中的難點和重點

小學數學教學中存在不少難點問題和重點問題，要加強學生對這部分知識的理解有時候需要運用到生活情景的重要作用。例如，在長方形的周長教學中，不少學生對于“周長”的概念不夠清楚。因此教師就可以先讓學生舉例生活中看到的長方形事物，然后給學生每人發放一條繩子，告訴學生：“用直尺測量你手中繩子的長度，然后請用這根繩子和固定器制作出一個長方形。”學生完成之后，教師：“現在我們來猜猜，你做出來的這個長方形的周長是多少？”不少學生將自己測量出來的長度說出來，教師表示肯定：“有些學生已經猜出來了，那么是怎么猜出來的呢？”學生說：“周長就是繩子的長度。”教師然后通過公式計算，幫助驗證了學生的猜想。這個過程的目的在于，可以讓學生對“周長”有一個更加明確的概念理解，可以幫助學生進行意義數學學習，而不是簡單地套用公式進行機械學習。這種教學方式更加能夠促進學生數學學習效率和質量的提高。

3 創設生活情景，幫助提高解決問題的能力

創設生活情景的目的是讓學生能夠加強對數學知識的理解，可以靈活運用數學知識解決生活當中遇到的問題。因此教師應該培養學生發現問題和解決問題的能力。例如，在鐘表教學中，教師就可以實際生活中經常遇到的鐘表問題對學生進行生活情景創設：“同學們家里有沒有鬧鐘或者手表？大家觀察一下，這些鐘表一共有幾根針，分針每小時需要走多久？”學生經過觀察之后告訴教師正確答案，然后教師出題：“老師這里有一個鬧鐘，它的時間跟你們的手表時間有差距，它每小時少走2分鐘，從現在開始算，如果我想給它定個鬧鐘，時間設置在這節課下課的時間，我應該把鬧鈴調在幾點幾分合適？寫出你們的答案，然后我們最后來對比，這個鬧鐘是不是和下課鈴聲一同響起。”這實際上就是讓學生利用數學知識來解決生活中的實際問題，可以幫助提高學生解決實際問題的能力，促進學生學習效率和質量的提高。

4 設計生活作業，增強數學教學知識的實效性

家庭作業是檢驗和提高學生學習效率的重要手段，但是小學生處于愛玩的年齡，過多的家庭作業將會引起學生的反感，因此不少學生對家庭作業抱著敷衍的態度，弱化了家庭作業的重要作用。新時期教師可以采用生活作業的方式，提高家庭作業的趣味性，增強數學教學知識的實效性，促進學生的全面發展。例如，在幾何圖形的學習過程中，教師給學生布置的家庭作業可以是這樣的：“畫出自己家廚房的樣子，要求廚房中必須要出現三種或者三種以上的幾何圖形，幾何圖形必須符合規范，如長方形相對的邊必須相等。”這種作業形式較為新穎，不是常規的作圖訓練，但是卻能夠很好地提高學生完成作業的積極性，還能夠將數學知識與實踐生活相聯系，可以有效促進學生學習效率和質量的提高。此外，教師還可以進行生活問題的解決。如，在單價和數量的教學中，教師可以給學生布置教學任務：“每個人回去之后，找到超市中自己喜歡的物品，記錄下來單價和數量，最后算出總價。提示可以詢問超市阿姨總的價格，但是要求你們自己將公式和結果列出，明天上交給組長。”這樣也可以達到提高學生實踐能力的作用，有助于實現學生思維能力、實踐能力、觀察能力等的全面發展。

5 結語

綜上所述，生活情景的創設在小學數學教學中的應用可以有效幫助激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，實現學生探究能力、創新能力等的全面發展。小學數學教師在教學中應該要合理創設生活情景，增強教學的趣味性和實用性，切實促進學生學習效率和質量的提高。例如，教師在作業設計中就可以采用生活作業的形式，在課堂教學中也可以創設生活情境，讓學生能夠在具體的生活情境中學習知識、理解知識并運用知識，這不僅能夠提高學生的學習效率，還能夠培養學生的數學素養，實現學生未來更好的發展。

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作者簡介

丁玉俊（1964-），男，回族，寧夏固原市原州區人，中師，原州區三營鎮中心校（小學高級）教師，研究方向：小學教育。