小學語文教學中語感的培養

楊小姿

摘 要：語感是一種非常寶貴的學習能力，能夠提高學生對語言和文字的敏銳度，使其迅速的掌握語言學習的要領，并從語音、語調中來感悟文章中字里行間所蘊含的深刻情感，進而達到文學教育、認知教育、情感教育等多重教育的目的。本文將論述小學語文教學中語感培養的內容和具體策略，以供廣大語文教師參考和借鑒。

關鍵詞：小學語文；語感；培養策略

長春版小學語文教材具有非常顯著的特色，每本教材分為上下兩冊，每一冊教材都與當時的氣候環境相對應，描述了當前時節發生的故事，給予學生很強的代入感。在內容的編排上也有較大的創新，設置了主題分明的學習模塊，或教授學生自主學習的方法，或培養學生愛國守法的意識，或挖掘學生探索創新的能力，學生從語文學習中也有了巨大的收獲。該版本的教材充分體現了小學語文教學的人文情懷，有助于提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。

1 小學語文教學中語感培養的內容

語感不是一個抽象性的概念，是有著非常豐富的內涵，形成良好的語感對于學生未來的發展而言大有助益，培養學生語感是十分迫切且必要的。在小學語文教學當中，語感培養主要包括以下三個方面的內容：首先是形象感的培養。小學生富有想象力，經常沉浸在自己的幻想中，也極易從周圍人的交談和書本上的文字中獲得靈感，產生聯想和想象。學生對于自己的幻想物具有非常深沉的情感，教師可以通過語言來激活學生的聯想能力，使這些幻想物變得清晰、形象，那么學生在遇到與之相關的語言文字時也會表達出特殊的感情，語感培養也就成功了一半。其次是情感的培養。語言文字不僅表達了生活中的幸福美好，也不乏丑陋與邪惡，在不同的背景下這些文字仿佛具有生命力一樣，要用與之相契合的感情來朗讀才能感受到文章的真諦。教師要向學生介紹背景，引導學生感受文章的真情實感，并學會用恰當的情感基調來朗讀，強化學生對語言文字的感知。最后是意蘊感的培養。作家在創作文章時往往是有感而發，字里行間都包含著他們的真切感情，有些字句不單單只是表面的含義，而是具有深層次的內涵。在學習這類文章時，教師要啟發學生，使其結合作者的創作理念來深入研究語句的意蘊，以拓寬學生思維的深度和廣度。

2 小學語文教學中語感的培養策略

1、在字詞教學中培養語感：

小學語文教學由淺入深，層層遞進，字詞作為語文學科的基礎和重要組成部分，更應作為培養學生語感的重要途徑。在學習字詞時，教師可以將詞語用圖片來表達，將抽象的事物具體化、形象化，幫助學生更好的習字識物。比如說學習《貓和狗·鴨和鵝》時，教師可以準備一些動物圖片，讓學生從這些圖片中找出這四種動物；或者讓家里養了小動物的學生描述一下動物的外貌以及他們與小動物之間的趣聞軼事。雖然很多學生都能夠準確的說出各種動物的名稱，但是讓他們具體描述動物的外貌時他們就會支支吾吾，不知所措，這是因為在他們的心中尚未建立動物的具體形象。通過幾位學生的描述其他學生的心中也會掀起波瀾，他們會對動物的形象有個清晰的認識，在腦海中勾勒出動態的圖像，使學生的認知水平有了大幅度的提高，語感也會逐漸形成。

2、在朗讀背誦中培養語感：

學生在朗讀和背誦課文時往往是只求速度、不求質量，教師也僅是以熟練度作為評估的唯一標準，這造成了大多數學生的情感缺失，難以感受到文章的真情實感。教師應該轉變這種教學方法，讓學生在朗讀和背誦時放慢速度，盡情感受文章想要表達的思想感情。

3、在閱讀理解中培養語感：

小學語文教師應切實尊重學生思想活躍，內心充滿著求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為教學主線，通過實施問題引導，強化閱讀教學的針對性；變講讀課文為學生自主演繹課文，促使學生自然地進行深度思考；開展廣泛的課外閱讀，拓展學生視野和知識面等方式，讓學生自主選擇喜歡的閱讀方式，增強閱讀情感和語文閱讀過程的和諧性，借以獨立閱讀和獨立思考促進語感的提升。

4、在寫作訓練中培養語感：

小學中高年級，通過前期的字詞、朗讀和背誦以及閱讀教學，學生已經有了一定的語文知識、能力儲備和語文素養，寫作就成了學生語文學習和語感培養新的重要途徑。在寫作訓練中，教師應發揮自己在教學中的主導作用，立足學生的心理發育水平和社會生活經驗，引導學生深化對自然、社會和人生的觀察和體驗，從事物的細節和表象中捕捉蘊含其中的本質屬性；借鑒課文和課外讀物的寫作經驗，開掘語言的源泉，運用自己的語言敘述有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物。在立意、琢句和情感表達中深化語感培養。

3 新課改背景下小學語文教學的主要改革策略

1、激發小學生語文學習的興趣，引導小學生自主學習

小學語文教學效果的高低在很大程度上都取決于小學生對于語文這門課程是否具備一定的興趣。只有小學生喜歡語文這門課程，愿意參與到其中來，當他們對教材內容有想法或者有疑問時，才會想要進行提問，獲得老師的答疑解惑。并且他們會自主進行課外閱讀，為自己的語文學習進行文學知識積累。因此，小學語文教師在課堂教學中激發小學生對語文這門課程的興趣，讓他們感受到這門課程的魅力，喜歡上語文，只有熱愛，他們才會積極的參與到課堂教學當中來，當在語文學習中遇到難點問題時，他們也會通過各種方式和手段去解決，如通過網上教學資料查詢與同學之間溝通和交流等。例如在學習小學語文課文《地震中的父與子》這一課時，小學語文教師可以采取分組討論學習的方式激發學生的學習這篇文章的興趣。首先小學語文教師可以布置下討論的課題，讓學生先在課下做好這篇文章的預習工作以及相關資料的查找。其次，教師將學生分成小組，針對這篇課題進行課堂討論，教師在一旁給予指導。最后教師選取一名小學生進行最終的發言總結。通過這種學習的方式在一定程度上激發了小學生學習語文的興趣，同時還讓學生感到新奇有趣，集中了學生的注意力。

2、語文教師進行課堂設計，充分運用多媒體技術

在新課改環境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學語文教師可以運用多媒體技術進行輔助教學。因此在教學前，語文教師應該做好課堂設計，在這一堂課中小學語文教師首先要合理規劃課堂時間，如課堂講授運用的時間長度、多媒體視頻播放的時間長度、學生發表觀點和想法的時間長度等。其次教師要設置相關環節來激發學生學習語文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學法等。最后在下課之前，可以讓學生進行發言總結或者布置作業讓學生根據小學語文教學內容自己制作相關語文教學內容制作相關的PPT，以此來激發學生學習化學的熱情。在這里我們仍舊以小學語文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學語文教師可以網上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學們，讓同學們體會地震帶給人們的傷害，以此來激發學生學習這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學們講授，然后以此來引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學們在文章中體會愛和情的美好。在這個教學過程中，小學語文教師要將多媒體技術的優勢充分發揮出來。