模因理論對成人英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展意義構(gòu)建

岳格妮

摘要：模因理論是在達(dá)爾文生物進(jìn)化論的基礎(chǔ)上提出的文化進(jìn)化理論，它為成人英語自主學(xué)習(xí)提供了一種新的理論和方法，其最主要的特點是通過模仿、復(fù)制的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐活動。文章重點分析了成人英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從模因在復(fù)制和傳遞的四個階段以及模因的兩種表現(xiàn)形式探析了模因理論對成人英語自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建意義。

關(guān)鍵詞：模因理論；成人學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0217-02

成人教育是我國高等教育的重要組成部分，其英語學(xué)習(xí)能力對其職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展有重要意義。英語學(xué)習(xí)能力是成人終身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而自主學(xué)習(xí)能力成人英語學(xué)習(xí)能力的重要部分，它符合成人教育的基本目標(biāo)，符合成人的學(xué)習(xí)特點，有利于解決工學(xué)矛盾。有效的學(xué)習(xí)策略是促進(jìn)成人英語自主學(xué)習(xí)效果的有力保障，模因理論是語言學(xué)習(xí)過程中模因復(fù)制、傳播和重組的過程，在英語學(xué)習(xí)過程中成人英語學(xué)習(xí)者可以利用模因在復(fù)制和傳播過程中的兩種方式--基因型語言和表現(xiàn)性語言模因，提高其自身自主學(xué)習(xí)能力。這一理論和方法能有效地解決成人在英語自主學(xué)習(xí)過程中遇到的實際問題，對成人英語自主學(xué)習(xí)能力的提高有積極地推動作用。

一、成人英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)薄弱。就大多數(shù)成人英語學(xué)習(xí)者而言，是出于工作需要或?qū)τ⒄Z的喜愛，在參加工作之后重新開始學(xué)習(xí)英語，但大多成人學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)時間相對較少，此外離開校園多年，本不牢固的基礎(chǔ)隨著時間的推移已遺忘得差不多了。大多數(shù)人進(jìn)入工作崗位后接觸英語的機(jī)會也很少，專門從事成人英語的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)也有限，導(dǎo)致成人英語學(xué)習(xí)進(jìn)入兩難境地。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)習(xí)者有非常重要的影響，特別是對英語學(xué)習(xí)者，良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境有著積極的促進(jìn)作用。而對于大多已經(jīng)參加工作的成人英語學(xué)習(xí)者，都是利用自己的業(yè)余時間來彌補(bǔ)英語學(xué)習(xí)上的不足，與在校大學(xué)生相比，他們?nèi)狈Ψ€(wěn)定，有效的學(xué)習(xí)時間，沒有同學(xué)之間互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，更沒有“學(xué)霸”們的帶動和鼓勵，所以整個學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.缺乏正確有效的學(xué)習(xí)方法。成人的理解能力更強(qiáng)，解決實際問題的效率也會更高，他們能夠根據(jù)工作中對于英語的實際需求增加自己的有意注意，彌補(bǔ)在英語語法，詞匯量上的不足。但英語的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，需要持之以恒的毅力和堅持，所以成人英語學(xué)習(xí)者在沒有正確學(xué)習(xí)方法的指引下，往往事倍功半，學(xué)習(xí)效果不理想。

4.沒有明確的目標(biāo)，有效的評價和管理機(jī)制。對于成人英語學(xué)習(xí)者而言，大多已明確知道英語在工作及事業(yè)發(fā)展中的重要性，但是對于具體的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)往往不明確，加上有些學(xué)習(xí)者也是“三分鐘熱度”，對于無論是短期的還是長期的目標(biāo)都不能保證，這使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。相對于在校學(xué)生，成人英語學(xué)習(xí)者缺乏有效的管理體制和評價機(jī)制，所以英語學(xué)習(xí)變成了一件隨心所欲的事情。

成人英語學(xué)習(xí)者由于學(xué)習(xí)條件的不足和缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，聽、說、讀、寫英語綜合能力的提高受到很大的限制。采用何種有效的理論指導(dǎo)和教學(xué)方法提高學(xué)習(xí)效果，成為英語教師必須關(guān)注的一個問題。

二、模因理論

模因理論認(rèn)為模因是文化模仿單位，模仿是人類社會得以存在和發(fā)展的重要手段，文化的傳播需要通過模仿、復(fù)制等傳播手段得以繼承和發(fā)展。我國對于模因理論在語言學(xué)科的研究始于2003年，何自然提出了“語言模因論”，用模因理論來解釋語言傳播和發(fā)展的規(guī)律，他認(rèn)為模因有利于語言的發(fā)展，語言模因揭示了語言傳播和發(fā)展的規(guī)律，而語言本身是模因的載體。模因論的發(fā)展對外語學(xué)習(xí)者有重要的啟示作用，對英語學(xué)習(xí)者提供了一種重要的思路。何自然指出，模因在復(fù)制和傳遞的過程中要經(jīng)歷四個階段：同化、記憶、表達(dá)和傳播。這與英語學(xué)習(xí)者輸入、記憶、輸出英語的環(huán)節(jié)是相一致的，這四個階段環(huán)環(huán)相扣，相互制約。

三、模因理論對成人英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義構(gòu)建

1.模因理論為成人英語自主學(xué)習(xí)提供了一種新的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效果的必要手段，好的學(xué)習(xí)方法往往會達(dá)到“事倍功半”的效果，方法不對往往“事半功倍”，因此好的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)效率的重要手段。成人英語學(xué)習(xí)者更是如此，他們工學(xué)矛盾突出，更要求其提高單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。成人英語學(xué)習(xí)者以前對于英語的認(rèn)識只是停留在“非常難”的表面問題上，沒有仔細(xì)分析難的具體原因是什么，具體來說是詞匯量的問題，是語法根本就沒有學(xué)懂，還是文化背景不同導(dǎo)致的理解困難，搞清這些具體原因在成人英語自主學(xué)習(xí)過程中是最基礎(chǔ)的，也是最關(guān)鍵的。

首先，模因理論的四個傳播階段為成人英語學(xué)習(xí)者聽說能力的提高提供了一種有效的思路。成人英語學(xué)習(xí)者最薄弱的就是聽說能力，他們往往表現(xiàn)出來的就是聽力材料聽不懂，啞巴英語。模因的四個傳播階段同化-記憶-表達(dá)-傳播提醒學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一定先有語言的輸入，這些聽力材料被學(xué)習(xí)者不斷注意，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解并納入自己的認(rèn)知體系，這些新接觸的材料在學(xué)習(xí)者大腦中不斷被加工，思考，當(dāng)達(dá)到一定量的積累時在一定時期必然會在口語表達(dá)中被輸出，從而這些信息被表達(dá)和傳播。

其次，模因理論的核心-模仿為成人英語寫作學(xué)習(xí)提供了一種新的思路。成人英語學(xué)習(xí)者在英語寫作中往往最終呈現(xiàn)出來的是不符合英語句法的自創(chuàng)句式。究其原因是面對英語寫作無話可說，或者偏離主題的滔滔不絕。模因的核心——模仿是語言得以傳播的關(guān)鍵，其兩種傳播方式基因型和表現(xiàn)型為成人英語寫作學(xué)習(xí)提供了新的思路和方法。

2.模因理論有助于成人英語學(xué)習(xí)者的自我評價和自我反思意識的提高，凸顯學(xué)習(xí)者主體意識。成人學(xué)習(xí)者大多對英語學(xué)習(xí)比較悲觀，會認(rèn)為是英語是自己的“死穴”、“軟肋”，任自己怎么努力效果都不明顯，自我評價較為悲觀。模因理論使得成人英語學(xué)習(xí)者能夠刨根問底地反思學(xué)習(xí)效果不理想的原因，是詞匯量的問題，是語法根本就沒有學(xué)懂，還是文化背景不同導(dǎo)致的問題，是同化階段不到位，還是表達(dá)方式有問題。模因論的四個發(fā)展階段能使他們清醒的認(rèn)識到自己是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，便于及時糾正；模因論的兩種傳播方式使他們有方法可循，成人英語學(xué)習(xí)者通過對這些具體的問題的分析，在模因理論的指導(dǎo)下，盡力找到解決這些問題的方法。

3.有助于學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)內(nèi)容的全新認(rèn)識。在自主學(xué)習(xí)過程中，成人英語學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)資料的選擇比較盲目，對于教師或是網(wǎng)絡(luò)上提供的資源盲目接受，花費(fèi)大量的時間，效果卻不怎么理想。究其原因主要是由于他們對學(xué)習(xí)資源沒有經(jīng)過選擇、加工，在網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)習(xí)資源鋪天蓋地，而哪些資源是有利于英語自主學(xué)習(xí)的，哪些是不利的，哪些學(xué)習(xí)資源是切合自己英語實際水平的，哪些是針對英語較高水平的學(xué)習(xí)者，所有這些問題沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)者選擇；對于課堂上教師要講授的內(nèi)容，教師要求課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對于英語基礎(chǔ)較差的成人學(xué)習(xí)者也成了紙上談兵，無法從根本上實施。

成人英語學(xué)習(xí)者由于基礎(chǔ)差，缺乏語言環(huán)境，又沒有正確方法的指引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于被動的接受，而不是主動地“索取”，自主學(xué)習(xí)效果不理想，自主學(xué)習(xí)能力得不到長遠(yuǎn)發(fā)展。模因論為成人英語自主學(xué)習(xí)提供了理論支撐，解決了成人英語學(xué)習(xí)者無章可循，盲目隨從的實際問題，同時為他們提供了可操作的學(xué)習(xí)方法，成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力在一定程度上得以提高，這不僅符合我國成人英語教學(xué)大綱中提倡的提高其自主學(xué)習(xí)能力的要求，也符合教育事業(yè)發(fā)展的趨勢。

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