化學教學中如何培養學生的能力

何志宏

【摘 要】習題教學是化學教學內容中重要組成部分。課后習題是鞏固知識，運用知識解決具體問題，掌握解題技巧和提高能力的一種重要手段，而課后習題的講評，是學生得到信息反饋必不可少的重要環節，是提高化學教學質量的重要環節，是培養學生能力、提高學生素質的有效途徑。以下結合本人教學實際，略談一二。

【關鍵詞】化學課堂；學生能力；培養

當前，中學生問題意識較差，不能發現并提出化學問題，這種狀況不能適應新課程改革的需要。化學新課程特別強調培養學生“發現和提出問題能力，增進對提出問題的理解。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但是我國現行教育非常重視研究教師如何設計問題，而不是如何設計充滿矛盾的情境讓學生自主發現和提出化學問題，以致大多數學生提出的化學問題僅僅是做不出的習題，解不出的答案，提不出高質量的化學問題。不管哪門學科，我們的學生只習慣于解決老師或前人提出的問題，他們對已有的東西非常熟練，對科學上的已成定論非常善于解釋和說明。只善于解決別人提出的問題，最多不過是個“工匠”，而要提出一個有份量的問題，才有可能成為在該領域獨領風騷的“領袖”。學生“問題意識”之薄弱，學習功利性之明顯，已經無情地成為制約學生終身持續發展的瓶頸。如何改變這一現狀，培養學生能力是首當其沖的重大課題。

一、重視化學教材的素材

教材是教學大綱的具體體現。大綱規定要求掌握的原理和方法，技能和技巧，教材都作了詳盡，嚴密而準確的講述和講解。教材中安排了一定數量的例題和習題，這些例題和習題一般都具有一定的示范作用。既是學生鞏固所學知識的練習題，又是教師了解教學情況的信息源。因此，在習題教學中要注意緊扣大綱，認真學習教材，吃透教材，要敢于向大綱要題，向教材要題。為此，應從以下幾方面入手：

1.向化學教材的敘述要題

認真閱讀化學教材，從其有關敘述中，抽取出典型要素，整理成填空題、問答題、改錯題等形式的題目。

2.向化學教材的圖型要題

化學教材中的各種圖型都是化學教學內容的重要組成部分，要善于引導學生仔細審圖，充分查其意義，將對其思維有極大的啟發作用，理所當然對其觀察能力和思維能力也是一種很好的訓練。

3.向化學教材的實驗要題

通過演示實驗和學生實驗可以來編題，可得到多方面的信息反饋，既可檢驗實驗自身的效果，又可考察學生觀察能力和思考能力。

4.向化學教材的習題要題

在平時的各種考試中，或多或少，或直接選用教材習題，或略作改動而用之，可增強學生的教材意識，當然，為了提高復習效果，調動學生學習和積極性，適當編選一些題型和內容有一定新穎性和具有一定難度的化學綜合題，對開闊學生視野，滿足學生求知的需要，以及對智力的發展和提高各方面的能力都是十分必要的。但所選題型不能“高、難、偏”，否則勢必淹沒學生對基礎知識和解題基本功的注意，造成基礎不扎實，好高騖遠和眼高手低的不良后果。因此，只有熟練掌握教材，才能談得上知識的遷移和轉換，才能使所學知識靈活運用，才有助于其能力的培養。

二、重視化學課堂的分配

化學習題討論課是化學習題教學中的重要環節，可安排在一章（節）后進行，重點應放在知識的靈活運用和能力的提高上，應有意識地培養學生的思維能力、表達能力和審題能力。教師主作用是在課時的安排和關鍵性問題上點撥一下，充分發揮學生的主體作用，讓他們多動腦、多動手。在化學習題討論課上應重點解決以下兩個問題：

（1）教師要引導學生養成仔細查審題和分析題的良好習慣。

（2）教師要啟發學生找出解題的關鍵點和突破口。

三、重視化學習題的講評

講評的重點應放在解題思路和方法的訓練上。每次講評應認真準確診斷學生做題時出現的錯例和范例，及時歸納整理，既要善于發現和揭示存在的問題，也要善于發現好的解答方法。在化學習題講評中應抓好下面五點：

1.用典型題開闊學生解題思路

在講評時，應選擇學生思路不清或錯誤率高的難點題來精心講解。引導學生掌握解答這類題的思路、方法，克服盲目嘗試猜測的不良習慣。

2.用歸納法優化學生解題方向

解題技能和技巧主要來自對習題分類和解題規律的高度概括、總結。例如做推斷題的關鍵是找突破口，順藤摸瓜，最后驗證，而突破點，往往是元素或化合物的結構，性質方面的特點。做制備合成題，多采用倒推法，先從最終產物的制備反應方程式出發，依次前推。

3.用多變法啟發學生解題思維

一道化學習題按原題講完后，可將原題改頭換面、改頭存尾、改換條件，改變要求，可使學生的知識面拓寬，對知識的理解步步加深，層層上進，達到舉一反三，由此及彼，由表及里的效果。

4.用多解法激發學生解題靈感

在化學教學中，對一些習題應鼓勵學生打破常規，一題多解。這樣做不僅能培養學生敏銳的觀察力，還能優化思維的靈活性。發現省時，簡便的方法應給予肯定、鼓勵和推廣，對做法正確卻步驟繁瑣的應及時指出，并給予簡便的解法。長期堅持，還可有效地提高解題速度。

5.用辯證法培養學生解題能力

在化學教學過程中，有意編選一些易使學生誤入“陷阱”的條件隱含，帶有迷惑性的習題，讓學生上當，然后在學生反饋評價的基礎上，教師適當加以講評，尋找原因，辨析對比，對學生批判性思維的培養是很有幫助的。

四、重視化學解法的輸入

重視和加強問題的常規基本解法，突出教學大綱和教材要求的基本方法、思想，對大面積提高教學質量是非常重要的。

例如化學計算題的基本解法有：比例法、方程組法、關系式法、差量法、平均值法、討論法等，若能靈活運用這些方法去解題就是巧解、快解，巧解訓練應在基本方法掌握后進行，快解應從熟記常見分子量，經驗公式做起。對于用途廣泛的守恒法和十字交叉法，以及其它特殊解法一定要讓學生明確它們的原理和使用范圍。簡捷、不按常規、大膽設想的巧妙解題方法，對發展學生解題方法的靈活多變，發散思維和求異思維能力的培養是十分有益的。但若過分強調解題的技巧性，忽視基本解法，勢必將教學引入歧途——把精力放到追求解題方法的技巧上，實際上提高了教學要求，增加了難度，給中差生學習化學的積極性帶來不利影響。

因此，只有在訓練掌握一些基本方法的基礎上，力所能及地鼓勵學生探索解決問題的“快、巧、新、對”，才能對教學質量的全面提高起到較大的促進作用。

五、結束語

總之，在化學習題教學中，提高能力，切忌為加大應付高考的“保險系數”，而追求偏、難、怪題，偏離大綱要求，搞題海戰術。在發展學生能力上，應重點訓練審題能力、綜合運用知識的能力，創造能力和適應各類題型的能力。