探究教學在《就業與創業指導》中的應用研究

高仲

【摘要】《就業與創業指導》課程對于學生完成學業后進入社會求職工作具有十分重要的前瞻意義。傳統的教學方法已經不能夠完全滿足新時代下不斷更新換代的新型綜合人才的培養要求，為了提高學生的自主學習的能力，加強學生勇于實踐的信心，促進學生綜合素質的全面發展，課程教師應該深入學習了解探究教學法，并學會靈活運用于教學實際中。

【關鍵詞】探究教學；應用研究；就業指導；自主實踐；高職教育

一、什么是探究教學法

探究教學法的實質特點是在教學時加強研究程度，探究教學法注重研究者的分析階段與學生的理解階段等同化與相融化的兩點。研究實質上是分析，分析脫不了探究，探究便處于分析當中。分析即是一種思考其中的原因、經過、結果的過程。我們若可將此類范圍大致地定義是“分析即為探究”，“探究為分析的實踐手段”。深入來說，學習分析的體驗與分析研究的體驗較為相似的。認識、理解的過程和思考、分析的過程相互分離就會導致知識理論脫離實踐操作，這種并不是合理、科學的探究行為。所以對于探究教學法最為關鍵的一點便是，要堅持培養學生在實踐經驗的基礎上再深度加工理論知識的習慣。放棄此類習慣，學生就不能夠有效地、全面地理解分析知識。我們若認為，探究教學為“重塑”最初的探究階段，便是可以做這樣的描述，探究教學應“導入”、“復播”研究加最初的分析階段。重塑非為老師的“模仿”，也非為機械的“印刻”。“導入”、“復播”為形象的、有趣的、多維的。

探究教學法指導學生如研究者這般，確定話題，獨立地或合作地加入探究全階段，經由個人加入的探究階段設計多樣的分析。從那時，探究即作分析的關鍵程序。探究，一層次為一次行動，另一層次為一次不同種類——分析研究范圍中的練習。就這個層面而言，它別樣于正常的行為、操作、鍛煉等，它為一種更高一層次上的、更大范圍內的行動。本質上，探究與實踐，探究學習與實踐學習很難分辨徹底。任何探究都不是“單一”的，皆包括很多的實踐因素；反言之，任何實踐也皆非為“單一”的，也皆或多或少地包括了探究的因素。

二、探究教學在《就業與創業指導》中應用目標

1、提升學生的綜合發展能力

探究教學法的目標是《就業與創業指導》課程教學的出發點與歸宿，科學的教學目標的研究和理解為教學法案的開端，它頭回認識《就業與創業指導》課程的教學對學生學習后期的智慧、素質、情志、心態、價值看法體現在能力等級上的要求，讓教學存在清晰的目的，而且還給教學過程能否結束參考計算與考核的度量。就業與創業指導課的教學目標就是要系統的提高學生全面修養與水平做目的，協理學生體會工作的定義與思維，建成工作探索的獨立思想，自然的工作得失，收獲優秀的工作技能。另外，強化學生的工作計劃、創新就業、自主創業等的專業素質，改善學生的人際交往、組織能力、領導水平等的多方面品質。

2、培養學生的自主創新意識

在《就業與創業指導》的探究教學方案上，應把學生當做主體，應該是出于一種以學生的需求為基礎，讓學生自己行動起來，一切都是為了學生的提高而努力。依照教學目標，創新憑借多樣化的探究方式，尤其要設計探究機會，組織學生小組合作交流、溝通，激發自主探索熱情，讓學生情不自禁地抒發個人的想法，思考他者的觀點。應該使學生在學習里探究，在探究里分析，在分析里實踐。老師應好好理解《就業與創業指導》課程的不同難點，適當安排學習階段，從就業介紹、指導方案、情境設計、多媒體展現、社會實踐等途徑實施正確研習和巧妙探究。

三、探究教學在《就業與創業指導》中應用策略

1、理論分析與案例探究相結合

實行活動組織法的探究教學策略，利用一系列的典型案例、相關視頻、正反辯論、競賽游戲等等以創造氛圍。《就業與創業指導》本身為一科操作度頗高的教學，應該有多樣的課堂參與以完全觸動學生的興趣心和好奇心。學生從自覺加入活動后，不僅可以加強學生對于書本理論的掌握，而且可以磨煉學生的實踐能力與多種綜合素質。因為此課程包含知識領域多、行動性高的要求，師生于探究教學下應時刻將知識理解和案例探討相互串聯起來。例如，在學習了第八章“創業實施”第二節《創業目標的選擇》這一課時內容時，幫助學生了解創業的相關概念，認識和記憶學生創業的企業法律形式，并指導學生能根據自身實際做出適合學生創業的企業法律形式選擇，試選創業之路。教師可以組織學生進行課后討論：觀看創業勵志影片《中國合伙人》，并且自我分析適合自己的創業法律形式。或進行案例分析：個人獨資企業法的案例分析。

2、積極組織學生參加社會實踐活動

《就業與創業指導》課為一類探究性極高的教學模式，進一步地，師生應深化“理論和實踐相結合”的內容：就是要根據不同的行為性指導，帶領學生去招聘大會上親臨過程調查，將基本理論、主要技巧的鞏固完善與強化練習緊密聯系，課堂探究與實際演練緊密聯系，教材知識和生活經驗緊密聯系。眾所周知，現今好多院校的就業指導多數帶有只說教不行動的問題，為光上課、反復訴說就業概念，沒有實際意義的培養與生活化的接觸和行動，探究教學便是要打破傳統方式的束縛，所以老師的觀點要改革，第一，就業指導應該帶領學生把就業理論和生活實際相聯系，曾經畢業生的求職成功影響點的研究顯示，總共六點致勝因素，專業知識為最重要的，而緊接著便是社會實踐能力。除此之外，應安排在校學生熱情參加教學見習、勤工儉學、人才市場交流會等豐富的校內外實踐活動，經由招聘企業于應聘者的實踐水平、組織領導的能力，使學生感同身受，真正明白自身需要認清現實、作好就業規劃。第二，從就業指導行為里，參與仿真演習、應聘情景再現等形式各樣的探究策略，此類模擬方案就會有效地升級學生的職業素養。例如，教師可根據學生的自身專業，為其制定一個短期或長期的職業生涯規劃方案，在期間可以通過課程課堂上的理論學習，鼓勵學生去自己專業相關的企業單位進行觀摩或求取做學徒的機會，并認真作好記錄，歸納總結后形成個人對于職業實踐的初步認知。

綜上所述，毋庸置疑，探究教學的授課方法非常貼切在“科技知識”時代里的人才培養線上，也是最有利于激發學生潛伏的無限而生機勃勃的創新意識，能夠最大限度地去挖掘青年人的改變、創造世界的奮斗理想。教育界從來不存在萬能的教學策略，探究教學有其優勢之處，亦有遺憾不足，隨著科技的快速發展，社會進步永遠在提醒著我們要與時俱進，不斷完善。探究教學不應該脫離于理論教學、評估教學、測試教學等其他傳統教學模式，幾種教學模式的最佳關系，應該為相輔相成，相互補充，取長補短，協調運作。探究教學開發的實際上是學生的自主學習的意識與能力，探究分析能力與獨立自覺思考能力的加強，基本上就為一體的，因為積極地參與探究分析，便能深刻領悟什么是思考、思考什么并如何思考，所以愿意思考的人便可順暢地探究學習中實際行動。

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