試論工程教育專業認證背景下的討論式教學

蔣云昊+丁穩房+宮力+陳俊+陳輝+汪繁榮

摘要：工程教育專業認證具備先進的教學理念，對于提高我國高等工程教育質量具有重要意義。適應工程教育專業認證要求，關鍵在深化課堂教學改革。討論式教學以學生為中心，有利于培養學生多方面的能力和素質，適合于創新性人才的培養，是工程教育專業認證背景下有效的課堂教學方法。

關鍵詞：工程教育專業認證；核心理念；討論式教學；作用；實施

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0182-03

工程教育專業認證是由專業性認證機構（協會）組織工程技術專業領域的教育界學術專家和相關行業企業專家，以相關工程技術人才應具備的職業資格為要求，對工程類專業教育的工程教育質量進行評估、認可并提出改進意見的過程[1]。工程教育專業認證起源于美國，是目前國際通行的工程教育質量保障制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。其核心是以學生為中心，實現以“教、教師和知識傳授”為中心向以“學、學生和能力素質培養”為中心轉變，是一種以畢業要求和培養目標為導向的合格性評價。我國的工程教育專業布點數、工程專業類在校生數及畢業生數分別占到高校專業布點總數、高校在校生總數及本科畢業生總數的三分之一。積極開展工程教育專業認證工作，可以提高高等工程教育質量，從而推動我國高等教育內涵式發展和整體質量的提高。課堂教學是高校實現人才培養的主要途徑，是學生能否達到畢業要求和培養目標的重要基礎。要適應專業認證要求，關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量。

一、工程教育專業認證的核心理念

工程教育專業認證的核心理念有三個：產出導向、以學生為中心和持續改進。產出導向也稱成果導向OBE（Outcome based education），是被美國、加拿大等教育發達國家采用的一種先進的教育理念，該理念要求教育教學要緊緊圍繞學生最終的學習成果這一目標，專業教育的評價基于學校教育產出的畢業生的能力和素質。以學生為中心將學生視為學校教育服務的中心并面向全體學生，學生的學習成果和社會滿意度是教育質量達標的重要評價依據。專業認證是一種對工程教育基本質量是否達標的合格評價機制，持續改進要求建立教育過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制和社會評價機制，形成持續、有效的質量改進機制。

認證標準規定了學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7項指標要求。這些指標要求是工程教育專業認證核心理念的具體化，以學生為中心，以畢業要求和培養目標為導向，以課程設置和教育教學為抓手，以師資隊伍和支持條件為依托，以具備內外質量控制機制的持續改進為保證，最終使學生的能力和素質達到畢業要求和培養目標，從而滿足工程教育專業認證的要求。

二、適應工程教育專業認證的教學改革

工程教育專業認證對學生的畢業要求給出了具體規定，主要包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終生學習。傳統工程教育注重學生專業知識和技能的培養，解決的是會不會做的問題，而現代工程教育還注重培養學生正確的道德觀和價值取向，要求學生在解決工程問題時要考慮社會、環境、文化等的約束以及經濟和社會效益等，除了重視會不會做的問題，還注重該不該做、可不可做、值不值做的問題[2]。專業認證的畢業要求還對學生的創新、團隊合作、溝通表達等意識和能力的培養提出了明確要求。

專業認證的畢業要求是課程體系構建和教學內容確定的依據，而課堂教學是大學教學的主要形式之一，是一種目標明確、按計劃、有組織、有步驟的教與學的雙邊活動過程，是高校實現人才培養的主要途徑，課堂教學的方式和方法對人才培養目標的實現至關重要[3]。傳統以“教—教師—知識傳授”為中心的教學模式雖然具有教學效率高和知識傳授系統化等優點，但存在明顯不足：如忽視學生的主體性，學生的學習主觀能動性不足；如過分強調知識的被動接受，忽略批判性思維的訓練，學生的創新意識和創造能力不足；等等。工程教育專業認證強調以學生為中心，就是要改變基于師生間“主—從”關系的傳統培養模式，而是采用師生間基于“主導—主體”關系的現代培養模式。教師在教學過程中起主導作用，對學生學習的方向、內容、方式、主動性、結果和質量等起引導、規范、評價和糾正的作用。學生在教學過程中是學習的主體，是知識的主動學習者和探索者，學生依據自身的知識經驗、情感意志、思維方式、價值觀、興趣和需要等能動的接受新知識，自主構建起自己的認知結構，形成創新性思維。教師主導和學生主體的教育模式有利于建立合作、平等、民主、友愛的師生關系，教學過程是師生共享的過程。在“主體—主導”關系下的課堂，教師的角色由“演員”轉變成“導演”，而學生的角色由“觀眾”轉變成“演員”，課堂由“一言堂”變成“百家鳴”。

在“主導—主體”模式的課堂教學方法中，討論式教學近來得到廣泛關注。討論式教學有利于培養學生的自主學習能力、口頭表達能力、應變能力和協作意識、民主精神和創造性，適合于創新性人才的培養是工程教育專業認證背景下的有效課堂教學方法。

三、討論式教學的概念和作用

討論式教學不是一個新概念，是一種適合于培養創造型人才的教學方法，最早可追溯到教育家孔子。討論式教學是為了實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計和組織，促使學生針對教學中的某些問題相互啟發、相互學習，以培養學生的獨立思考能力和創新精神，提高學生靈活運用所學知識分析問題和解決問題的能力[4]。討論式教學的作用主要有以下幾點。

1.有利于調動學生的學習主觀能動性，提高自主學習能力。前蘇聯教學家蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育”。我國著名教育家葉圣陶先生認為：“學習是學生自己的事，無論教師講得多好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，是無論如何學不好的”。要提高學生的學習效果就要充分調動學生的學習主觀能動性這一內因。在傳統的講授式教學中，教師主宰課堂，學生是信息的被動接受者，主動思考和發表意見很少。而在討論式教學中，學生變為知識學習的主體，教師主要起引導作用。學生必須根據討論課的主題，課后廣泛搜集文獻資料，進行閱讀、分析和整理，形成自己的認識和觀點。討論課上，在教師的組織下，學生進行發言和討論，對不同意見會促使學生積極思維和辯論，有效地調動了學生思考問題的積極性。通過討論式教學，學生學習的積極性和主動性得到了有效調動，自主學習能力也得到了提高。

2.有利于提高學生知識掌握的水平。傳統的講授式教學，學生聽課的思維受教師的約束，信息接受途徑單向一元化，缺乏積極和獨立思考。討論式教學充分調動了學生學習的主動性，是做、思、論、學相結合的過程；學生需要根據問題去主動搜集文獻資料，進行閱讀思考，討論課上發表自己的觀點并與大家相互討論和辯論，最終形成新的認知。學生接受信息的途徑互動多元化，能促使學生從多角度思考和分析問題。在討論課內和討論課外，學生的學習自覺性都得到了充分調動，結合課堂的討論和思辨使學生對所論問題的認識在廣度和深度上都有顯著提高，促進了學生對知識的掌握。

3.有利于提高學生的綜合能力。在討論式教學中，通過課外的資料檢索搜集，提高了利用信息技術進行文獻的檢索整理能力，這是目前從事工程設計和研究的基本能力。討論課可采用小組討論的方式，大家分工合作，共同完成一個問題的討論，從而鍛煉了學生的相互協作能力。討論課需要大家發言、相互討論和交流思想，從而鍛煉了學生正確表達自己的觀點和與他人進行有效溝通的能力。在討論課中，教師可引導學生對文獻資料或其他學生的發言提出質疑，從而提高學生的批判性思維能力，學生在相互質疑和討論思辨過程中積極思維，通過邏輯推理、直覺和靈感，有可能產生具有創新性的觀點和想法，從而提高了學生創新能力的培養。

總之，采用討論式課堂的教學改革以學生為中心，有利于工程教育專業認證中學生畢業要求和培養目標的達成，有利于提高工程技術人才的培養質量。

四、討論式教學的實施

討論式教學是采用討論方式為主的教學活動，討論的有效組織和順利進行是討論式教學法的核心環節，是教學目標能否達成的重要保證。討論式教學法一般可分為準備階段、討論階段和總結評價階段。

1.準備階段。為了保證討論的目的性和有效性，在正式討論開始之前，教師和學生都需要做充分準備。在討論式教學中，教師不在主宰課堂一講到底，教師的職責由單純的傳授知識向激勵學生思考轉變；教師更像是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事更加有效果和有創造性的活動，如互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞[5]。討論課前，教師首先要根據專業認證的培養目標和畢業能力對應本課程的指標點確定本次討論課的目的。其次，教師要結合專業認證的能力培養要求，深入專研教材和參考資料，確定有討論價值和有啟發性的討論題目。再次，教師要選擇好討論的方式。課堂討論的方式主要有班級集中式討論、小組分散式討論等。班級集中式討論是學生根據教師提前布置的討論題，在課后進行文獻資料的檢索、閱讀、分析和整理，在課堂展開集中發言和討論。小組分散式討論是將學生分成若干小組，每個小組5—6人為宜，并指定1名小組長負責本小組各項工作的協調和管理，每個組員根據討論題和經過協商確定的任務，在課后對有關資料進行搜集、閱讀和整理，在課堂進行發言和討論。班級集中式討論學生人數較多，壓力較大，氛圍較緊張，而且時間有限，不可能每位學生都有機會發言，教師對參與發言的學生要有選擇，確保在有限的時間內討論充分和深入。班級集中式討論較適合于問題集中、難度較大的討論題。小組分散式討論學生人數不多，壓力較小，氛圍寬松，學生發言的機會較多，能力可得到充分鍛煉。小組分散式討論較適合于問題分散、難度較小的討論題。討論課前，學生要根據教師布置的討論題對文獻資料進行有針對性的搜集，并進行閱讀、分析，通過自己的消化和吸收，形成自己的觀點和認識，并為課堂發言討論做好準備。

2.討論階段。討論開始，教師應該闡明本次的討論目的、討論問題、討論要求、討論程序等。討論過程中，教師的角色更像是“導演”或節目主持人，要認真傾聽學生的發言，參與學生的討論，組織好討論過程，對討論循循誘導，層層深入，對學生的發言和討論多加贊揚和鼓勵，充分調動學生的發言和討論的積極性，保證討論的順利開展和教學任務的順利完成。

3.總結評價階段。討論結束前，教師在引導學生對本次討論進行回顧的過程中，對所討論問題的結論進行總結，特別對有關重點和難點進行強調，使學生對所討論的問題有統一完整的認識。教師要對學生的討論加以積極肯定，特別是對學生在討論中產生的好的思想苗頭加以積極鼓勵和引導，激發學生的自主學習熱情，提高學生學習的主動性、積極性和知識的探究能力。教師還要對本次討論的準備和過程等環節中存在的問題和不足加以總結和改進，為進一步提高討論課的教學質量做好準備。

參考文獻：

[1]林健.工程教育認證與工程教育改革和發展[J].高等工程教育研究，2015，（02）：10-19.

[2]李志義.適應認證要求推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014，（6）：9-16.

[3]孫彥波.討論式教學法在大學課堂教學中的應用研究[D].武漢：華中科技大學，2008.

[4]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1990.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996.