基于“童話引路”理念下的《九色鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)

龍霞飛

摘要：童話教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文重要的課程資源，小學(xué)童話如何教、學(xué)生如何學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師要必須思考的問(wèn)題。本研究是基于童話引路理念下來(lái)探討《九色鹿》的教學(xué)設(shè)計(jì)，在整個(gè)過(guò)程運(yùn)用聽(tīng)童話、說(shuō)童話、讀童話和寫童話把兒童引上會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫之路。真正發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)為最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：童話引路；九色鹿；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）14-0271-02

“童話引路”來(lái)源于1983年湖南省鳳凰縣箭道坪小學(xué)的滕昭蓉老師開(kāi)展的一項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)。她在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于童話課文特別感興趣，喜歡說(shuō)童話故事，還喜歡寫童話故事，她便順應(yīng)孩子們的心理需求，在使用統(tǒng)編教材的前提下，增加童話內(nèi)容。她的這一做法得到了州縣教研部門的大力支持，后來(lái)經(jīng)過(guò)專家總結(jié)提煉，這一實(shí)驗(yàn)正式命名為“童話引路”。此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)還引起了著名童話作家洪汛濤先生的關(guān)注，洪先生說(shuō)：“兒童教育呼喚童話藝術(shù)的教育，如果缺乏童話藝術(shù)的教育，就是不完整的兒童教育。”“童話引路”實(shí)驗(yàn)成果顯著，引起了全國(guó)童話屆、兒童文學(xué)理論界、兒童心理學(xué)界和小學(xué)語(yǔ)文界的關(guān)注。《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《湖南教育》等十多家報(bào)刊對(duì)這一實(shí)驗(yàn)作了報(bào)道，并得到大范圍傳播。如何實(shí)現(xiàn)童話引路也因此成為了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究中的一個(gè)經(jīng)久不衰的研究課題。《九色鹿》是小學(xué)語(yǔ)文S版二年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，寫的是九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，調(diào)達(dá)卻在金錢面前違背諾言出賣了九色鹿，最后受到譴責(zé)的故事。語(yǔ)言生動(dòng)、形象并富有童趣，故事情節(jié)很清晰，還配有兩幅插圖，是一篇高度有益于提高學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力、豐富的想象力和童趣的童話體教材，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提升。筆者運(yùn)用童話引路的教學(xué)理念，對(duì)《九色鹿》的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。

一、聽(tīng)聽(tīng)故事，啟迪童心

聽(tīng)童話，是“童話引路”教學(xué)的起步，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)童話的積極性，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，進(jìn)而達(dá)到會(huì)聽(tīng)的目的。

（一）講好童話故事

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)童話的積極性，讓孩子們認(rèn)真地聽(tīng)、主動(dòng)地聽(tīng)、積極地聽(tīng)、入迷地聽(tīng)。我先是繪聲繪色的講故事，把童話中三個(gè)主要人物調(diào)達(dá)、九色鹿和國(guó)王的語(yǔ)言、手勢(shì)和眼神通過(guò)朗讀再現(xiàn)出來(lái)，借此表達(dá)人物的思想情感。這樣生動(dòng)化、形象化的童話趣味語(yǔ)言深受孩子的喜歡，孩子注意力會(huì)更加集中，順其自然的走進(jìn)故事文本，走進(jìn)故事里的人物角色，從而能把握故事的主要內(nèi)容。

（二）教給學(xué)生聽(tīng)的方法

在此環(huán)節(jié)需要傳授學(xué)生掌握聽(tīng)的方法與技巧，讓學(xué)生會(huì)聽(tīng)。畢竟學(xué)生所吸收的聲音信息存留時(shí)間短，稍縱即逝。要教兒童學(xué)會(huì)帶著想象去聽(tīng)，邊聽(tīng)邊思考的方法，以及抓住人物的語(yǔ)言，動(dòng)作，心理描寫和重點(diǎn)、中心來(lái)概括出故事的主要內(nèi)容。我讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)：第一聽(tīng)出故事的主要內(nèi)容——故事講了那些人物？他們之間發(fā)生一件什么事？第二聽(tīng)出故事的線索——根據(jù)故事中的內(nèi)容可劃分為幾個(gè)情節(jié)？也就是要求學(xué)生注意故事是怎樣開(kāi)始的，怎樣發(fā)展的，高潮在哪里，結(jié)局怎么樣，找出邏輯順序，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力。第三聽(tīng)出故事的重點(diǎn)和中心——九色鹿和調(diào)達(dá)在你心目中留下了什么樣的印象？旨在學(xué)生在聽(tīng)后能評(píng)析故事中的人物，理解講的道理。

二、說(shuō)說(shuō)故事，演繹童心

“說(shuō)”是至關(guān)重要的一環(huán)，它是把聽(tīng)、讀、寫連接起來(lái)的一根紐帶。“說(shuō)”的欲望強(qiáng)，孩子“聽(tīng)”得更為專注，“讀”得也更多，更認(rèn)真；“說(shuō)”的能力的增強(qiáng)，表明兒童的思維能力、運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言能力也在增強(qiáng)。首先，說(shuō)童話是先聽(tīng)后說(shuō)，先整體說(shuō)故事有哪三個(gè)人物？再分層說(shuō)故事的情節(jié)，利用插圖輔助學(xué)生說(shuō)童話，發(fā)揮學(xué)生想象力，進(jìn)而逐步提升說(shuō)的層次，并引出“恪守信用”的道理，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀的目的。讓學(xué)生分層來(lái)說(shuō)童話是根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由復(fù)述性地說(shuō)到創(chuàng)造性地說(shuō)。再次，要求把故事說(shuō)得有條有理，清清楚楚，不含糊，不混亂。最后，要求把故事說(shuō)得生動(dòng)有趣，能借助表情，并配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作有感情地說(shuō)故事。根據(jù)故事情節(jié)分三個(gè)小步驟來(lái)分層說(shuō)童話：

（一）看插圖說(shuō)童話——九色鹿勇救調(diào)達(dá)

學(xué)生看課文第一幅插圖，用自己的話描述圖中所呈現(xiàn)的內(nèi)容，老師相機(jī)指導(dǎo)。最終讓學(xué)生回到故事文本中，找出圖畫(huà)所對(duì)應(yīng)的詞句并做上批注，讓學(xué)生緊扣“立即”、“縱身跳進(jìn)”兩個(gè)詞語(yǔ)感受九色鹿的勇敢并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用朗讀感悟法在讀中說(shuō)、說(shuō)中讀。

（二）找對(duì)比說(shuō)童話——調(diào)達(dá)出賣九色鹿

運(yùn)用小組合作交流法、朗讀感悟法和批注法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。本課的重點(diǎn)是：理解調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的句子，反復(fù)朗讀，認(rèn)真體會(huì)。因此利用小組合作法讓學(xué)生分別找出調(diào)達(dá)前后截然不同的兩種態(tài)度的句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，緊扣“千恩萬(wàn)謝”，感受調(diào)達(dá)的感激。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：“調(diào)達(dá)是怎么鄭重起誓的。”并抓住“跑”字體會(huì)調(diào)達(dá)迫不及待的心情。著重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這兩句話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行表演式朗讀，想象人物的神態(tài)，動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)氣。學(xué)生如果朗讀還不夠到位，老師可作示范性朗讀進(jìn)行師生比賽，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正體會(huì)人物形象，聯(lián)系上下文理解“見(jiàn)利忘義”“忘恩負(fù)義”的意思。

（三）互討論說(shuō)童話——國(guó)王放了九色鹿

我提出了一系列問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考并發(fā)揮其各自的想象來(lái)討論“國(guó)王為什么又叫人放了九色鹿”？九色鹿再次看到調(diào)達(dá)會(huì)怎么說(shuō)？國(guó)王聽(tīng)了九色鹿的斥責(zé)之后有什么反應(yīng)？國(guó)王又會(huì)怎么對(duì)待調(diào)達(dá)和九色鹿呢？通過(guò)談話法激發(fā)學(xué)生積極思考，同桌間相互比賽說(shuō)。讓學(xué)生感受國(guó)王知錯(cuò)就改的人物形象，明白做人要恪守信用的道理。

三、讀讀故事，潤(rùn)澤童心

通過(guò)多種形式地朗讀培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不僅要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，并有感情的朗讀，就要用多種方式喚起他們的想象，從而理解童話的內(nèi)容。以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言積累與情感體驗(yàn)，同時(shí)發(fā)展思維能力。

（一）用插圖喚想象

教師充分利用課文的兩幅插圖來(lái)設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)，在九色鹿勇救調(diào)達(dá)時(shí)，可讓學(xué)生看著插圖帶上自己的想象去朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，更容易走進(jìn)文字，體會(huì)人物的情感。

（二）用表演喚起想象

故事中往往有很多人物對(duì)話，可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，想象調(diào)達(dá)、九色鹿和國(guó)王說(shuō)話時(shí)的心理、神態(tài)，再讓學(xué)生分角色朗讀人物說(shuō)話時(shí)的聲調(diào)和語(yǔ)氣，評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好。這樣學(xué)生更能把握人物形象，從而更深刻地理解童話故事。

（三）示范讀

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生在朗讀方面往往需要教師引導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)感。尤其是在說(shuō)童話環(huán)節(jié)中對(duì)調(diào)達(dá)前后兩種截然不同態(tài)度的對(duì)比式朗讀，教師可提前示范，學(xué)生再加以體會(huì)和練習(xí)，有益于學(xué)生更好地把握情感。

四、寫寫故事，繪出童心

寫童話是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)后再寫一寫，有利于真正形成語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所積累的文字表情達(dá)意的能力，更發(fā)揮了學(xué)生豐富的幻想力和思維能力。

（一）看圖寫童話

“看”是寫的基礎(chǔ)，利用課文插圖這種文本資源可為學(xué)生提供寫的平臺(tái)。在指導(dǎo)學(xué)生看插圖說(shuō)童話時(shí)，將“說(shuō)與寫”相結(jié)合，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)，環(huán)境等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊看邊展開(kāi)想象把靜態(tài)的圖畫(huà)變成一副生動(dòng)形象的畫(huà)面。根據(jù)圖畫(huà)上調(diào)達(dá)和九色鹿表現(xiàn)出的一個(gè)動(dòng)作想到前前后后可能發(fā)生的一連串的動(dòng)作，由無(wú)聲想到有聲；通過(guò)人物的動(dòng)作和面部表情想到人物的語(yǔ)言和心理活動(dòng)，逐步啟發(fā)學(xué)生的幻想和想象能力，以達(dá)到寫的目的。

（二）續(xù)寫童話

挖掘課文最后的留白，讓學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫童話，用多種方式來(lái)提高學(xué)生寫話的能力，教師可設(shè)計(jì)些問(wèn)題：“假如過(guò)了幾天九色鹿再次碰到調(diào)達(dá)落水，他會(huì)怎么辦？”同學(xué)們猜想“九色鹿還會(huì)不會(huì)救呢？他們又會(huì)說(shuō)些什么？做些什么呢？”學(xué)生自由發(fā)揮想象，大膽進(jìn)行童話創(chuàng)作，能真正提高語(yǔ)文能。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊再隋，張鳳英.兒童需要兒童化教育——滕昭蓉“童話引路”教學(xué)評(píng)介[J].湖北教育，1999，（3）.

[2]滕昭蓉.洪汛濤先生是我的引路人[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2014，（2）.

Abstract：Fairy tale teaching is an important curriculum resources in primary school. How to teach students how to learn has always been a primary school language teachers must think about the problem. This study is to investigate the concept of fairy tale teaching design guide down "nine color deer" based in the whole process of using fairy tales，fairy tales，said to read fairy tales and fairy tales writing to lead children will listen，speak and read and write the way. The real development of students' ability to read and write，to improve students' language ability and literacy as the ultimate goal.

Key words：fairy guide；nine color deer；teaching design