讓數學課堂教學慢下來

江曉龍

【摘 要】隨著社會不斷發展與教育改革不斷深入，農村數學教學面臨著具大的挑戰。一方面生源素質差，另一方面卻是教育技術的不斷提升，努力提高教育教學的質量，著重找到讓所有的學生得到應有發展的有效辦法，切實加強課堂教學互動的有效性，讓學生學有所得。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；互動；有效性

近些年來，隨著城鎮化建設的突飛猛進的發展，多數農村初中都面臨了一個非常嚴峻的問題——生源少且素質低。許多農村家長把孩子從幼兒園開始就送入城里的學校就讀，小學升初中時，成績好些的被認為有所出息的孩子，家長千方百計地轉入城市大校名校求學，剩下的只有一些學習基礎差、家庭教育不重視的孩子。教師面對的大多是所謂的“弱智少年”、“留守兒童”，口中常嘆道：“我已盡力，我憑了良心了。”甚至劍走偏鋒說，換任何名師專家來也沒用，他們照樣也是無解。另一方面，隨著黨和國家對教育的不斷重視，農村薄弱校改造的不斷加快，現代化教育教學設備漸漸普及，交互式多媒體等新型現代化教育技術手段深入農村課堂，著實讓農村數學教學課堂“活躍”了起來。但學生數學成績卻沒有得到很大的提升。我常常思考問題的根源出在哪兒？常與過去落后教育技術的時代進行比較分析，提出了讓數學課堂教學慢下來的探索。

一、轉變觀念，提高教與學雙方主體的思想認識

（1）在教學的過程上來說，教師是教學過程實施的主體，是整個過程的設計者、引領者。面對農村初中的現狀——人口少、底子薄，抱怨是解決不了問題，應靜下心來思考。所謂不忘初心，方得始終。我們的初心不就是想把所有的孩子們都教好嗎？孩子們的基礎就在那里，等待我們教師去引領和開啟，你底子弱，我就厚勢蓄發。先進的設備也在那里，不求其把課堂搞的熱熱鬧鬧，只求其把輔助教學功能發揮的淋漓盡致。讓數學的課堂教學慢下來，提高師生互動的有效性。

（2）從學的過程上來看，學生是教學過程服務對象的主體，是整個過程接受者與執行者。從他們進學校的第一天起，面對最多的家庭教育就是：“到學校要聽老師的話。”他們早就習慣了老師要我學什么，我就學什么的模式。會與不會都有點無所謂了，喚醒孩子內心深處那顆“我要學”的種子，才能提升農村初中小班數學教學互動有效性的源泉，充分發揮交互式媒體動平臺的功能，大大激發學生學習的主動熱情、積極參與到課堂活動中去，使學生的思維活躍起來，積極思考、大膽操作、合理猜想，提高課堂互動的實效性。

二、著眼于基礎，把課堂教學慢下來，喚醒學生學習數學興趣的種子

數學本身就是一門環環相扣的學科，學生已有的知識是進行下一環節學習的基礎。而一般而言，農村孩子進入七年級的新生80%還停留在小學三、四年級以下。這時若我們還基于學生應該可以理與領悟所教的知識的主觀判斷層面，必然導致學生更加不懂，從而失去了繼續學習的興趣。此時，我們應把課堂教學的步調慢下來，去喚起學生原有的知識認知。例如：對七年級上乘方知識的教授時，我們可把切入點放在25的認識上。首先導入時讓學生在交互式多媒體的白板上完成2+2+2+2+2=？的運算，學生想這個會，也簡單，很順利的完成了任務。進而幫助學生回憶，我們怎樣才能簡化這個運算數式的表達呢？絕大多數同學能說出2×5，但到底是5×2，還是2×5呢？學生就會發蒙了。我們幫助學生清楚認識到2×5中的5寫在后面表示2的個數時，學生也就能很好的區分兩式的意義不同了。進一步我們提出：2×2×2×2×2=？如何簡化呢？學生會很糾結5表示個數，它應當放在哪兒？我們可以讓學生在交互式多媒體上展示放置不同位置的感受，從而把指數的位置確定下來，在這個過程中，我們把課堂教學的節奏慢下來，讓學生回到知識基礎的原點，重走知識的形成過程，讓學生體會認知新知識，從而使學生在知識運用上少出差錯或會自我糾錯。

再如：七年級上實際問題與一元一次方程的學習，教師不斷的強調認真審題、尋找相等關系布列方程，可是學生總是看到應用題就頭暈了，根本無從下手。我們以人教版七年級數學中的例題為例，再次認識著眼基礎的重要性。

例：某車間有22名工人，每人每天可以生產1200個螺釘或2000個螺母，1個螺釘需要配2個螺母。為使每天生產的螺釘和螺母剛好配套，應安排生產螺釘和螺母的工人各多少名？

這個題目在老師眼里是那么的簡單，可是許多學生一看這么長的題目，看了一眼就放棄了。教師應引導學生認真地去讀題領悟，逐句分析，慢一點，再放慢點！引導學生思考分析討論：一個工人可以生產多少個螺釘？二個工人呢？三個工人呢？……若安排x人去生產螺母呢？剩余工人幾名？他們能生產多少螺母呢？借助于簡單的表格把數量關系直觀的呈現出來：

工效 工人數 產量

釘 1200 x 1200x

母 2000 22-x 2000（22-x）

要使螺釘與螺母配成套，它們各有幾套呢？這樣根據套數是相等的就可以列出方程為：

學生平時懶于列表分析，我像將其簡化為去掉外框成兩橫三豎的表格，讓學生畫起來十分便利。因此數學老師在課堂教學上慢于精雕細琢，與學生的基礎接近，才能真正形成教學共鳴，才能提高課堂互動的實效性。

三、著眼于新奇，把課堂教學慢下來，激發學生好奇心

學數學的人常說數學是枯燥無味的，這必然阻礙了學生學習數學的積極性發展，進而對學習數學產生畏懼，失去信心，激發學生學習數學的好奇心就成為點燃學生興趣之光的最好火種。例如：在上完全平方公式的時候，我與學生比賽算個位數是5的平方數，52=25；152=225；252=625；352=1225……學生一下子就被這奇怪的數學吸引了。然后直接告訴規律，學生一下就記住了。可是這是為什么呢？學生很想知道為什么會有這樣奇特的規律呢？我們將完全平方公式的教學內容引入進來，學生對這知識的學習有著濃厚的關注情懷，待到學生能運用公式時，教師道出（10n+5）2的秘密，圓了學生的好奇心。整節課讓學生對知識學習始終保持好奇，變要我學成我要學，從而大大提高了課堂互動實效。

四、著眼于滲透思想，把數學課堂教學慢下來，去培養學生良好的學習習慣

數學的學習習慣是指學生在長期的數學學習過程中逐漸養成的并且不易改變的學習行為。它能促進思維多向發展，提高學習數學知識效率。如：八年級時對等腰三角形的學習，大多數老師會在學習完等腰三角形的概念后，著手引入等腰三角形的性質探究及證明和應用，進一步再研究其判定方法及應用。在這系列的學習中，學生被動接受一個又一個的幾何知識，卻在遇到新幾何知識時，無從著手。我們應把課堂教學的節奏慢下來，把時間應于概念的建立、性質發現與論證的方法；圖形判別途徑的選擇。其實學生知道什么是等腰三角形，我們要求學生復述出文字后，可以讓學生在電子白板上畫出不同的等腰三角形，從不同位置的圖形中指出腰、底邊、底角、頂角等名稱，同時學會用數學符號來表示等腰三角形，讓學生養成概念學習的三個到位，即文字語言、圖形語言、符號語言的到位，善于去發現研究性質與判別的順序是：邊、角、有關線段及對稱性的順序。把節奏慢下來，目的是讓學生更加有意識地去體會學習研究的思想方法，從而為今后自主探究新知識建立方法論。

五、著眼于簡化的訓練，把課堂教學慢下來，去培養學生良好技能的形成

談到數學的訓練，當完成一個知識點的教學后，訓練是必不可少的。多數教師往往喜歡從網絡中尋找各種各樣的習題，不斷地重復著去訓練，以便形成知識的應用技能，往往事倍功半。我們把用在課堂大量訓練的時間節約出來，讓教學慢下來，目的是通過對一兩個有代表性的精題細致研究，反思其解法來形成穩固的技能。例如：有平方差公式計算：（-3x-5）（5-3x），課本中給出了幾種不同的解法，我們可以再次的提出如何簡化其解法，進而引導為最簡是相同的平方在前，相反的平方在后的特征解法，即（-3x-5）（5-3x）=（-3x）2-52=9x2-25達到簡化定型，從而使學生樂于接受最簡的處理方式。通過類似的訓練，我們達到高效課堂互動的效果。

六、著眼于合理的課堂評價，把課堂教學慢下來，讓學生體驗學習數學成功的喜悅，促進課堂高效互動持續發展

在許多的數學課堂上我們常可以聽到教師評價學生你真棒，有學生自己都認為老師的表揚太虛偽了。合理有效的評價機制，無疑是學生學習動力的推力，尤其初中生更加渴望得到老師與同學的認可。數學訓練是數學課堂必不可少的環節，在這環節中，可以建立完成舉手制度，當學生完成練習后，便可以舉手示意完成任務，老師投以贊許的目光。一個簡單的互動模式，可以高效地去評價學生；再如，課堂小結時，我們亦常聽到學生匯報本節課中收獲了什么。若把評價的方法改變一下，讓學生說通過學習，想給同學們什么樣的建議，發言的同學往往會把自己的領悟以及易出差錯的節點一一道出，幫助他人給予了學生自身更多的快樂。

葉圣陶先生曾說：“教育是農業，而不是工業。”也就是說教育是像農業一樣需要一個又一個環節來靜待花開、靜等結果，而不能揠苗助長，更不能像工業化生產一樣批量生產。“十年樹木，百年樹人”就是告訴我們一個簡單道理，讓我們課堂教學慢下來，切實幫到學生，讓他們在數學的學習過程中高效互動，留下思想，留下方法，留下快樂。

參考文獻：

[1]《數學，給孩子們留下什么》浙江省嘉興市南湖區教研室副主任、特級教師朱德江

[2]《提高農村數學課堂教學有效性的幾點策略》長汀縣古城中學劉恒.