文本再構在小學英語語篇教學中的實踐研究

姚思敏

【摘 要】隨著現代教育體制的不斷深化改革，小學英語教學發生了一系列新的變化。當前教育界提出了文本再構理念，其作為小學語篇教學的新型模式，一方面能夠拓寬學生視野，幫助學生積累知識、豐富知識；另一方面能夠激發學生的學習興趣，提高學習主動性與積極性。研究將著重對文本再構的內涵與特點進行深入分析，探究了文本再構的基本原則，并提出了文本再構在小學英語語篇教學中的實踐策略，為小學英語語篇教學提供參考。

【關鍵詞】文本再構；小學英語；語篇教學；實踐研究

近年來，我國實施了新課程改革，并強調在小學英語教學中融入語篇教學，成為小學教學研究的重點[1]。語篇教學是培養學生英語學習興趣、積累英語知識的重要途徑，能夠在一定程度上提升學生的英語綜合應用能力。而文本再構作為語篇教學的基礎，能夠幫助學生鞏固所學知識、操練語感，因此，對文本再構在小學英語語篇教學中的實踐研究有著重要的實踐意義與應用價值。

1文本再構相關概述

1.1文本再構的內涵

所謂文本再構，主要指的是在原有教學內容及學生對知識的接受程度上，結合學生的學習實際，對教材內容進行適當的調整，并對原有的知識框架、順序及教學重難點等進行重新梳理及合理化設置，對教學內容進行更為直觀、準確的傳達，加深學生的理解、記憶，幫助學生明確學習目標、理解掌握知識，從而大大降低學習難度。從上述可知，文本再構主要是圍繞學生進行，其以學生為主體，充分考慮學生的學習能力、理解能力及認知程度等，其在教學內容設置上符合學生的學習特點與認知特點，適當降低了教學難度，促進了語篇教學的順利開展，呈現出良好的課堂教學效果[2]。素質教育背景下，文本再構在小學英語語篇教學中得到了廣泛地應用，對于提升語篇教學效果、學生英語應用能力有著重要的意義。

1.2文本再構的特點

從本質上來講，文本再構實際上是一種語境創設，其不僅與話題具有較高的一致性，而且具有書面性的核心語義，對教材范圍內的語句進行重新組合，形成含有語義的話語及文字，經過教學情境創設、任務設置等一系列相關教學活動，學生的語言輸入量將會大大增加，進而提升學生語言運用能力[3]。文本再構要求在語篇教學過程中，教師要通過多種途徑創設特定的情境，加強學生對文本的整體感知，進而幫助學生掌握詞句知識。在語篇教學推進過程中，教師要注重采用文本對學生進行語言訓練，使學生能夠活學活用。其次，文本再構具有信息復現、文本漸進特點，通過主題情境及任務鋪墊，學生的語言輸出能力能夠得到增強。另外，文本再構堅持以學生為核心，尊重學生的主體地位，能夠為學生提供愉悅、輕松的學習環境。

2文本再構的基本原則

2.1利于教學主題

從當前小學英語教材的編排情況看，教材包含多個模塊，且每個模塊都設置了不同的主題，并衍生幾個小話題。文本再構理念強調教師在語篇教學活動中要關注學生英語規范應用情況，注重學生的參與性，使每位學生都能夠積極融入到教學活動中，充分發揮語言學習的交際性、工具性等特點[4]。基于這一要求，教師在語篇教學中要把握模塊主題，并能夠通過單元話題及分話題組織課堂教學。

2.2利于教材內容

文本再構是對教材的進一步研究與開發，只有基于教材進行文本再構，才能夠促進學生語言學習能力的發展。因此，教師要注重對課標的鉆研，結合教材內容進行文本再構，這不僅是教學行為的出發點及歸宿，同時也是降低學習難度的有效途徑。

2.3利于學生學情

文本再構必須符合學生的認知特點與學習特點，從學生的實際情況出發，能夠與學生的興趣愛好、語量基礎、生活經驗等相結合，充分考慮學生“最近發展區”。在文本再構的難度設置方面，要深度適中，不宜過長、過難，也不可偏易。內容過于簡單將會降低學生的學習熱情，而難度過大將會打擊學生的自信心，降低其學習自覺性與主動性。

3文本再構在小學英語語篇教學中的實踐策略

3.1創設特定的教學情境

通常，英語語篇教學多建立在某種特定的情境中，因此，教師要結合教材內容，為學生創設有效的課堂情境，增強學生對文本的整體感知，并從中掌握基本的詞句知識。需要注意的是在推進文本的過程中，要注重采用文本加強對學生的語言訓練，幫助學生在語篇學習中掌握知識、應用知識。以人教版小學四年級上冊第五單元為例，該單元的主題為購物、衣物，為充分調動學生的積極性，可對教材內容進行適度的調整，將學生分為若干小組，分配不同的角色，創設購物情境進行對話。

In the Store

A：This dress is very beautiful！ How much is this dress？

B：ninety-five yuan.

A：Can you make it cheaper？

B：Sorry，This is high quality stuff.

在小學英語語篇教學中融入貼近學生生活的情境，能夠極大的調動學生的學習積極性。該情境設置能夠為學生提供一個有效的鍛煉機會，為課堂增添活力，使學生融入到課堂情境中，對文本材料進行演繹，提升語用能力。

3.2加強文本推進與復現

作為文本再構語篇教學中極為重要的組成部分，復現與文本推進直接影響著學生的信息輸出能力。通常，在文本推進與復現中存在大量鋪墊，其對學生的整體把握能力要求較高，具備較強學習能力的學生能夠順利做出信息輸出，再加上教師及多媒體教學資源的綜合作用，學習能力相對較弱的學生也能夠得到相應的鍛煉。以小學英語教材Do you like……這一章節為例，該章節介紹了對動物的喜好，在文本推進過程中，可以通過多媒體教學的方式向學生介紹不同的動物，吸引學生的注意力，然后引導學生運用Do you like……進行對話，如：DO you like monkeys？——Yes，I do，Because theyre smart。當學生掌握基本的句型后，再適當增加難度，豐富表達方式。這種文本推進與復現方式能夠加強學生語用輸出。

3.3設計豐富的教學活動

在語篇教學中，為豐富學生的情感體驗，教師需要設計豐富多樣的教學活動及教學任務，使學生深入感受文本，加深對文本的理解。如在Look at the …It is our school教學中，主要引導學生描述自己喜歡的學校場所。教師可帶領學生到校園參觀，指導學生認真觀察，同學之間加強交流，通過親身感知及體驗，作出完整的表達，一方面能夠幫助學生完成學習目標，另一方面能夠使學生在實際參與中獲得豐富的體驗。

4結束語

基于小學英語語篇教學目標的要求，應加強對文本再構的合理化應用，把握文本再構的基本特點與原則，在語篇教學中，結合教材實施情境創設，激發學生的學習興趣，加強文本推進、復現，并通過多樣化的教學活動，豐富學生的情感體驗，進而提升學生的語用能力。

參考文獻：

[1]陳鋒玉. “再構”為文本 “翻轉”為課堂 “有效”為學生——淺談小學英語課中“讓學于生”、構建“生本課堂”[J]. 生活教育， 2015， 13（19）：163-164.

[2]楊陽. 語篇意識下的整體性課堂教學實施策略[J]. 中小學外語教學：小學版， 2015， 23（1）：19-23.

[3]張海霞. 語篇教學——英語課堂單元整體教學改革之“基石”[J]. 中華少年：科學家， 2016， 14（27）：32-33.

[4]陳惠嬌. 基于語篇意識的文本再構在小學英語語篇教學中的運用[J]. 中小學外語教學：小學版， 2013， 8（4）：7-12.