談新課程背景下的小學美術課堂教學評價

金天喜

【摘 要】在小學美術課堂中，通過課堂評價可以全面掌握學生的情況。這種評價，可以更加詳細地了解學生的學習情況，對學生有個全面了解，更加清楚教學效果。老師可以根據評價調整教學方法，對教案進行適當的改進。這樣不但能夠提升教學質量，做到師生的相互了解，達到知己知彼，百戰不殆，還可以為教學工作帶來捷徑，使教學效果更加突出。

【關鍵詞】小學美術課堂；教學評價；思考

在小學美術教學中，通過課堂評價不僅可以了解學生對美術學習的情況，可以掌握學習效果，促進學生更好地發展，還對美術課程的質量有調節、激勵和提高的作用。所以，從美術教學的特點出發，強調評價的根本目的，真正發揮作用，不斷提高課堂教學，從而把學生的素質全面提升上去。

一、對小學美術教學評價現狀進行分析

在教學設計中，其中最為關鍵的一個環節就是教學評價，它與教學目的緊密結合在一起。教學評價以教學目的為指導，采用一定的方法，對教學的整個過程進行評價，判斷其教學的效果，并對出現的問題及時調整，使教學更加有效。現在，在美術課堂評價過程中，還存在諸多問題。

1.成績評定沒有可行的操作手段

在評價過程中，老師可以根據教學目標對學生進行評價。評價所運用的主要手段有測驗法、調查法、觀察法。然而，由于美術不同于其他學科，如，語文、數學等科目，它自身具有很大的特殊性，如果還是用這些手段進行評價，就顯得有些差強人意，也評價不出學生的真正水平，就不能真正發揮評價的作用。

2.成績評價和教學目標聯系性不緊密

在小學美術教學中，在對教學進行設計的時候必須依據教學目標。然而，在美術教學中，其教學目標只是簡單地對老師備課進行指導，使老師在備課過程中和目標結合起來，但是，老師在實際教學過程中，努力的方向依然模糊不清，也不清楚自己的教學能否達到教學目標。

3.分數不能體現學生的能力

分數所代表的是作品的好壞，但是學生的繪畫能力卻不能很好地展示出來。老師對學生的全面發展并沒有全面重視起來，這就大大降低了評價的功效，對學生的繪畫發展有很大的阻礙。

4.成績評價的標準模糊不清

在評價具體的作業時，由于傳統評價因素及成人標準的影響，學生往往以像不像、對不對、準不準等客觀因素為標準，卻很少能夠深入地去體驗他人在作品中表達的內心感受，甚至是他們自身所獨具的童趣。

二、對策和措施

教學評價改革是新課程的重要內容，也是檢驗落實新課程理念的重要標志，要“建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。在制訂改進措施的時候，老師要全面考慮問題，要和學生的實際情況結合起來，激發學生的繪畫興趣，對學生的學習情況進行全面掌握。

1.教學評價標準多元化

好的教學評價首先應當體現出評價標準的多元化，這也是對于學生的學習成果的一種更為全面與客觀的判定。教師在評價標準的制定時應當從多方面進行考慮。從技能目標上來考察學生的學習成果這是很有必要的，這也是大部分教師會列為的評價標準的首選。然而，評價的標準不能僅僅局限于這一個因素，教師還要從其他方面進行綜合考慮。比如，學生在作品完成時的情感投入，大家是否用心來完成一幅作品，對于這一點的考察也很重要。此外，教師還應當有意識的考察學生的創作能力，是否在作品中體現了自己的個性化思考。這一點對于美術課程的教學非常重要，這也是學生在今后的學習過程中能否有更多收獲的決定所在。例如，在教學《近大遠小》這一節內容時，在評價學生的作畫時我會綜合制定評價標準，具體體現為如下幾個方面。其中“基本要求”是基本的技能目標和認知目標，即對于“近大遠小”是否理解和掌握。“具體化”是區分合格以上作業的優劣等級的依據。這兩項強調了這一課的技能目標和認知目標，具有制約性、規定性，可以采用相對定量的評價。“可選部分”是審美情感、個性化、創造性的表現，是情感目標和創造性目標的體現，可區分作業的生動性、表現力，允許學生個性發揮。這種逐層深入的評價方式不僅讓評價標準很好的實現了多元化，這也可以從不同層面來衡量學生的作業完成情況，并且能夠透過評價內容給予學生一定的教學指導。這才是高效的教學評價應當有的方式，在這樣的評價中才能夠促進學生能力的不斷提升。

2.用鼓勵性的語言對學生進行課堂評價

由于美術知識本身的難易程度不同，學生的思維方式不同，答案也會參差不齊。這種情況下我們教師點評一定要慎重，堅持鼓勵的原則，充分發揮評價的激勵功能，適當滿足學生的“虛榮心”，多鼓勵他們，會提高他們思考和回答問題的興趣。如果一個人的優點、進步、成就得不到及時的贊美和恰如其分的評價，就會喪失信心。對表現好的同學當然要毫不吝嗇地鼓勵表揚，讓他們獲得成就感、滿足感；對即使回答時答案有偏離甚至完全錯誤的學生，也不要輕易否定，而要找出他們的閃光點加以引導、激勵。

在《罐和壺》這一節內容的教學結束后，我讓學生結合課堂上講到的內容自己進行創作。我會專門利用一節課在每個班進行評獎，按一等獎五分之一，二等獎三分之一，三等獎三分之一，余下的為四等獎，先給學生十分鐘作業整理的時間（二次作業），然后各人根據作業的實際水平，對照教師提出的相關等級標準，進行個人獲獎等級申報和作品展示，全班學生根據個人的審美判斷舉手表決。按得票多寡評獎。隨后我會將各班獲一等獎的作業復印編號，展覽于學校櫥窗。在這個評價模式下每一個同學都有機會得獎，無論得到哪個獎項，對于學生而言都會是一種鼓勵，這才是激勵評價法的體現形式。

3.為學生創造成功的機會，誘導學生參與教學活動

在美術教學中，同一項練習，我們要根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如，上繪畫課，教師可以把全班學生分成A、B、C幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。C級要求構圖完整，色彩強烈，方法新穎。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準后，即可升入高一級。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。如作品有創新，色彩效果好，造型準確，制作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上臺階，不斷地由小成功積為大成功，有利于消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。我們在課內運用“低起點、小臺階、多活動、快反饋”的方法，增加學生動手繪制、動口回答問題為學生創造成功的機會。

4.開展學生自評、互評，相互鼓勵

在教學活動中，我們必須重視學生在評價中的作用，發揮學生自評、互評的作用。一方面，教師可以讓學生進行互評，可以讓學生站在自己的觀點與視角來對于其他同學的作品進行賞析。另一方面，教師可以讓學生對于自己的作品進行自評，這也是一種有效的評價方式，能夠讓學生正確認識自己的作品的完成情況，并且意識到其中的不足，進而積極做出改善。讓學生參與到評價過程中來首先是對于學生教學主體性的一種體現，這也能夠讓大家感受到自己在課堂中可以發揮的價值，進而激發學生對于教學過程的參與積極性。

參考文獻：

[1]顧紅凱.讓有效評價點亮美術課堂：小學美術課堂教學評價的思考與實踐[J].美術教育研究，2011（12）：104.

[2]趙赟.小學美術作業設計多樣化研究[J].教育觀察（下半月），2016（8）.