提高農(nóng)村初中學生英語寫作能力的行動研究

張瑞靜

【摘 要】英語寫作在中考中占較大的分值，而許多農(nóng)村學生在此方面丟分甚多，以致影響最后總分，因此提高學生寫作能力勢在必行，培養(yǎng)學生寫作的能力是非常重要的。我就如何提高學生的寫作能力，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】初中英語；寫作教學；能力培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，課程改革的深化，英語寫作愈顯重要。寫作是一個高度復雜的思維過程，它需要較高的認知、思維、語言和組織能力，對很多學生來說都是一大難點，尤其是農(nóng)村初中學生。受其自身學習基礎(chǔ)、家庭條件及生活圈較狹隘等因素的限制，大多數(shù)農(nóng)村初中學生的認知、思維、語言和組織能力等與城市初中學生相比都存在著很大的差距。因此，如何有效地提高農(nóng)村初中學生的英語寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作能力，這是我們英語教學中非常值得探討的課題。本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾個方面：

一、激發(fā)農(nóng)村學生寫作的興趣

激發(fā)學生的興趣是促使學生積極參與課堂教學的前提。興趣是最好的老師，是學生學習的內(nèi)在動力。培養(yǎng)興趣對英語教學尤為重要。因此，在教學中，教師要利用各種手段和方法：如利用實物、圖片、簡筆畫等教學儀器精心創(chuàng)設(shè)學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。

如在教Merry Christmas一課時，我?guī)Я艘恍┦フQ禮物，圣誕樹等小件物品，并讓學生裝扮成圣誕老人說：“Merry Christmas”這首先激發(fā)了學生的參與意識，這時全班學生會活躍起來，他們會帶著興趣來了解關(guān)于圣誕節(jié)的習俗并積極地去學習課文。學完課文后，再讓他們以“Christmas”為題寫一篇不少于60個詞的作文。

二、要求學生積累大量的詞匯

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，15個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有3個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此在平時的教學中要強調(diào)學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。教師可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。只有長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、遵循由易到難，循序漸進的原則

英語寫作能力的提高并非一朝一夕的事，它必須遵循先易后難，先短后長，先學會簡單句、并列句，后學會用復合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由限定字數(shù)少到多等這樣的原則，腳踏實地，一環(huán)扣一環(huán)地進行，切不可為追求進度，而操之過急。如在學生已經(jīng)熟練掌握形容詞的比較級的用法后，再操練較復雜的句子。如：例句：He is taller than Tom. 深入到 He is the taller of the two boys.等。在學生已初步具備寫句的能力后，可安排一些語境小段描寫。如以 “My friend”為例： I have a good friend . His name is Tom. He is fourteen years old.He is taller than I .We are in the same class. I like English. He likes English， too. We go home together after school every day .往后逐步要求學生寫出含有一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在或過去進行時、現(xiàn)在完成時等形式的句子。例：Last week I went to visit my classmate . She was cleaning her house .She told me that she moved here in 1993. She said that she had lived here for ten years.

四、閱讀與寫作教學相結(jié)合

閱讀與寫作密不可分，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達方式的源泉。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”通過閱讀可擴充詞匯、擴大知識面、增強語感，從而獲取大量的語言信息，為寫作打下扎實的語言基礎(chǔ)。因此，我們要將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，利用閱讀教材對學生進行寫作訓練。《Go For It》教材每個單元都安排了2至3篇閱讀，其中每個單元最少有一篇大閱讀。根據(jù)不同的閱讀課文可安排仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫或改寫。

當然，在某種程度上這樣的課堂閱讀對拓寬學生寫作思路起到了重要的作用。但是農(nóng)村學生始終受家庭的經(jīng)濟和學習氛圍的影響，沒有主動買書看的習慣，英語資料就更是甚少。然而，我們教材中的閱讀資料是有限的，這就造成我們的學生不管從知識面還是說文化功底都是一大空白。所以我們英語教師應根據(jù)教學內(nèi)容給學生提供更多的相應的閱讀材料，給學生填補這一大空白。

總之，農(nóng)村初中學生的英語寫作能力需要一個較長的過程，寫作水平的提高也不是一蹴而就的。教師要把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中，并重視學生寫作練習的次數(shù)和質(zhì)量，巧設(shè)寫作任務(wù)，引導學生邊學邊寫，邊寫邊學，邊讀邊寫，邊寫邊背，通過多寫多練，掌握多種表達方式，循序漸進，學生的英語寫作水平一定會得到很大的提高。