基于“研學后教”理念下的小學古詩詞教學策略

許杰華

摘 要：古詩詞教學在小學語文閱讀教學中是個難點，特別是那些情景渾然一體、字詞句淺顯易懂的古詩更覺無從下手。如何提高古詩教學的效率，讓學生興趣盎然地學習古詩，正是需要探討的問題。

關鍵詞：研學后教；古詩詞教學；自主實踐；合作探究

《義務教育語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，在研學后教理念下的小學古詩詞教學，應努力創設各種教學情景，加強學生的自主語文實踐活動，實現學生互教樂學，啟發學生“于不疑處生疑”，有所發現，有所創見，形成善于思考、主動探索的能力。

一、巧設情境，調動自主學習的積極性

知識只有通過學生親身的主動參與，自主探索，才能轉化為學生自己的知識，為學生創設主動參與的情景至關重要。

1.唱讀

詩歌與音樂相伴而生，優美的曲調能創造特定的情景，把學生帶進一種特殊的藝術氛圍中，幫助學生加強對詩歌的理解和記憶。教學時，我找到了一些學習古詩的磁帶，磁帶中將《春曉》《鳥鳴澗》等語言優美的古詩詞譜上了曲子，我和同學們一起反復地聽，認真地學唱，大家興致勃勃，在唱歌的同時，很快就把古詩背誦下來了，而且印象深刻。

2.創設“懸念”

在教學《舟過安仁》時，我先講了一個故事的開頭，接著設問：接下來又發生什么事呢？學生一個個興趣盎然、迫不及待地打開課本，從文中尋找答案。教師設置這一懸念，促使學生產生主動參與的需求，充分調動學生的學習主動性。

當然，創設情景的方法還有很多種形式，但應該遵循三個原則：簡單實用原則、貼近兒童原則、源于教材原則。這樣才能使學生真正成為獲取知識的參與者，成為學習的小主人。

二、善于合作，實現小組互教樂學的目標

伙伴合作、交互學習是學生自主學習成功進行的組織形式。作為教師，可以運用各種方法有效地把孩子組織到4人或多人小組學習的活動中，在規定時間內合作完成某項工作，做到人人有任務，人人主動參與學習。

如學習《伯牙絕弦》時，故事的哲理性強，句子比較難理解，就可以以4人為學習小組單位，根據內容排演課本劇，讓每一個小孩擔任角色。這個過程包括預習、理解、分配角色、排練、表演等，不但擴大了學生自主學習的圈子，更是讓孩子們體會到合作學習成功的喜悅。

進行“合作學習”時，教師要選擇恰當的時機，在理解知識點的關鍵處強調；在難點或思維受阻處點撥；在學習遷移過程中引導，這樣才能有效地培養學生的合作意識和自主學習的能力。

此外，教師還應及時對小組學習的情況進行評價。評價應以鼓勵和表揚為主，也可以委婉地提出一些建議。如“請你大聲讀讀課題！”“你今天的回答響亮又正確，教師真高興”類似這樣的建議和評價，使發言的學生受到鼓舞，使未發言的學生受到激勵。

三、對手教學，激活自主創新的熱情

“對手教學”的雙方分別是教師和學生，在教學中雙方既是師生關系，學生在教師的引導下提高學習的能力；更是伙伴關系，相互幫助，促進思考、共同學習。在實施“對手教學”時，應注意以下兩點：

1.把握好“三不講”和“三要”

“三不講”是指教師對于學生已懂的知識不講；學生通過讀書自己能弄懂的不講；伙伴合作學習能解決的也不講。“三要”是指對于學生的創見要鼓勵；對于學生的異見要尊重；對于學生的誤見要寬容。為此，教師在教學中要善于傾聽，把課堂的主動權還給學生，讓學生充分地說，激活自主創新的熱情。

2.把握好“糊涂”和“清楚”

在“對手教學”中，教師在備課時盡量把課堂上和教材中可能出現的問題想清楚；上課時，教師讓學生主動提出問題和發現缺漏，鼓勵學生通過獨立思考或伙伴合作學習，尋找缺漏原因和解決方法，教師對學生提出的問題假裝糊涂。學生在呈現探究結果的同時，在幫助教師由“糊涂”變“清楚”的過程中，他們的思維得到發展，自主學習的能力也就得到了提高。

如我在教學《贈汪倫》一詩時這樣啟發學生寫詩：詩中送別的場景如此感人，我們日常生活中也會遇到送別的畫面，朋友轉學，親人遠行……你們會在什么地方送別呢？

生（七嘴八舌）：地鐵站、公交車站、火車站、汽車站、碼頭、機場……

師：在依依惜別之時，大家一定有許多話要說，請你們學學作者，寫一首送別詩給他們。

總之，在古詩詞教學中，教師一定要尊重學生的主體地位，根據不同古詩的特點，巧妙設計教學方法，合理運用“自主—合作—探究”的學習方式，引領學生穿越時空與古詩深入“對話”，讓古詩教學煥發出應有的生機與活力。

參考文獻：

黃德新.合作學習方式的選擇和應用[J].小學語文教學，2004（11）.

編輯 李建軍