探討小學數學課堂教學情境的創設方法

陳小紅

摘 要：情境教學法作為一種新型的教學方法，從根本上改變了原來傳統灌輸式教學方式的靜態模式，實現了課堂教學的動態教學，而且有利于促進師生之間情感上的交流。以小學數學為例，并結合相關的教學實踐，對小學數學課堂上情境創設的具體方法進行說明和探討。

關鍵詞：小學數學；教學情境；故事情境；生活情境；體驗情境

情境教學法作為一種新型的教學方法，實現了課堂教學的動態教學，而且在教學情境中，學生可以快速融入教學氛圍中，對課堂教學效率的提高以及學生學習興趣的激發也有著重要的促進作用。鑒于情境教學方法的種種教學優勢，筆者將其應用于小學數學課堂教學中，對課堂教學過程的優化以及教學效果的提升，都起到了很大的推動作用。下面，筆者就教學情境創設的具體途徑展開詳細的探討。

一、創設故事性教學情境，使課本教材知識生動化

學生學習數學課程需要有一定的邏輯思維能力和分析、概括事物能力，但是小學階段的學生是以形象思維為主的，他們的抽象概念比較模糊，在短時間內，對一些抽象數字的具體含義難以迅速理解，這就導致我們難以開展高效的數學教學活動。針對小學生學習注意力容易被新穎事物吸引這一特點，我們可通過講故事的方式，開展數學教學活動，因為故事對于小學生而言永遠有著強烈的吸引力，在枯燥死板的數學教學課堂中，通過講述富有趣味性的故事，可以給原本機械死板的教學課堂注入一絲生機和活力，課本教材知識也能由此變得生動化，這對學生學習興趣的激發和學習主動性的調動，都有著極為重要的推動意義。

例如，以“圓的周長”這一知識點為例，為了順利引出圓和周長的概念，我為學生講述了這樣一個故事：小白兔和小猴子進行賽跑，小白兔跑的路線是圓形，小猴子跑的路線是正方形，結果小白兔獲勝。小猴子不服氣，找到裁判山羊先生，說這個比賽不公平，說自己跑的路程與小白兔的長。講到這里，我問道：“同學們，你們幫助小猴子判斷一下，這個比賽究竟公不公平？”這樣，通過在課堂上為學生講述這個故事，深深吸引了學生，我們借此時機就可引出圓和周長的概念。如此，便使數學知識生動化，學生覺得數學不再神秘和枯燥，而是充滿了趣味性，從而以極強的學習興趣和熱情來學習圓的周長這部分知識點。

二、創設生活式教學情境，使數學教學課堂充滿生活氣息

數學知識源于生活，最終又服務于生活。在數學課堂教學中，我們要有意識地將學生的實際生活與數學課程內容有效結合在一起，即從學生已有的生活經驗中數學挖掘知識，捕捉數學現象，做到數學問題生活化，生活經驗數學化，使數學課堂充滿生活氣息，以此增強學生學習數學課程的內在驅動力。

例如，以“百分數”這節內容為例，在正式學習之前，我要求學生到附近的銀行和信用社，對不同利率進行了解并記錄下來，課堂上，指名學生對自己調查的利率情況進行匯報，學生之間相互對照是否相同。然后，通過對這些利率數據的觀察，引出“百分數”這一概念。這樣，我從學生已有的生活經驗出發，創設了一種生活式教學情境，既讓學生體驗到百分數與生活實際之間的密切聯系，又讓學生理解了百分數的意義。

三、創設體驗式教學情境，增強學生的知識應用實踐能力

在數學教學過程中，我們不能總是將教學活動局限于給學生講解教材上的各種數學概念、公式、法則、計算方法，并讓學生進行周而復始的練習中，而是給學生提供對所學數學知識進行實踐和應用的機會，即給學生創設一種體驗式教學情境，讓學生在體驗式活動中，將所學數學知識真正內化為自己的知識，這樣一方面讓學生感受數學學習的快樂和有趣，促進學生對數學實踐活動的積極參與，另一方面增強學生對知識的實際應用能力，幫助學生樹立數學應用意識。

例如，以“扇形統計圖”這節內容為例，在讓學生對扇形統計圖的特點、作用有了初步了解并能對圖中的數據進行簡單的分析、判斷和預測之后，我給學生布置了一項課外實踐活動：對本班學生喜歡看的綜藝節目進行統計，并將得到的數據以扇形統計圖的方式進行繪制。課堂上，學生對所做出的統計圖進行交流、分析。這樣，在體驗式活動中，學生進一步了解了統計圖的特點和作用，真切感受到扇形統計圖的價值，體會到統計方法和統計思想。

綜上所述，在小學數學教學中進行情境教學有著重要的教學意義。作為小學數學教師，我們要將情境教學法有效運用于課堂教學中，充分激發學生的學習興趣和求知欲，有效解決傳統數學教學中沉悶枯燥的教學局面，使小學數學教學走進嶄新的教學

領域。

參考文獻：

[1]許曉娜.小學數學創設有效情境教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013（6）.

[2]周婷婷.小學數學情境再建構教學模式探究[D].南京師范大學，2014（2）.

編輯 高 瓊