淺談情境教學在初中美術教學中的應用

余龍梅

【摘 要】情境教學法在新一輪課程改革中得到廣泛地運用，且效果顯著。所謂情境教學，簡而言之即是在學科教學中通過情境創(chuàng)設以達到有效激趣及提升教學有效性的一種創(chuàng)新教法。隨著新課程改革的全面推進，情境教學法在初中美術教學中運用和實踐也愈加頻繁，所取得的教學成效也頗為顯著，不僅凸顯了美術的教育價值和實用價值，而且對藝術形象的表現(xiàn)也更為生動、立體。文章正是以初中美術學科作為研究對象，進一步探討情境教學法在初中美術教學中的具體應用。

【關鍵詞】情景教學法；初中美術；應用

情景教學在中學基礎教育各學科中都得到廣泛地運用，在初中美術教學中也同樣如此。初中美術開展情境教學主要是指教師通過創(chuàng)設多種契合教學主題與學生心理特征的情境來激發(fā)和培養(yǎng)學生對美術學習的興趣。與傳統(tǒng)單一美術教學相比，情境教學不僅形式多樣、情境豐富，且更符合學生學習心理需要，更有助于實現(xiàn)美術高效教學的目標。以下，作者結(jié)合自身教學實際，針對情境教學法的概念及其在初中美術教學課堂中的具體應用作進一步地探討。

一、概述

所謂情境教學法，顧名思義，即是指教師根據(jù)教學主題及學生心理、年齡特征等創(chuàng)設出不同的教學情境，以滿足學生視聽及心理等各個方的需求，促使其更好地學習和掌握教學內(nèi)容。過去，美術學科在中學基礎教育中所占據(jù)的地位較為弱勢，學科受重視程度也普遍較低，但隨著新一輪課程改革的全面推進，初中美術教學現(xiàn)狀得到一定程度的改善，各類創(chuàng)新教法也在課程教學中得到一定程度的運用和推廣，所取得的教學成效也頗為顯著。從總體上看，應用情景教學法開展初中美術教學對于提升課堂教學有效性大有裨益。

二、情境教學法在初中美術教學中的應用分析

目前，情境教學在初中美術教學中的應用主要有以下幾種：

（一）美術學科情境教學法

由于美術學科本身就是一門教育與藝術結(jié)合的課程，因此結(jié)合美術學科本身所具有的藝術特征開展學科情境教學法則相較于其他學科，有著更佳的應用效果。例如，教師可以利用美術多樣性的特征，結(jié)合教學主題將美術室布置成與主題相契合的風格，營造良好的藝術氛圍，使學生在充滿藝術氣息的海洋中學習。在墻壁的布置上，教師也可以借鑒一些美術展的布置風格，添置一些國內(nèi)外名畫家的代表作及學生的優(yōu)秀畫作，既能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)作意識，又能夠給予學生分享作品的平臺，提升學生學習的信心。

（二）生活情境教學法

但凡是一副成功的美術作品，其背后必定蘊含著豐富的生活哲學，體現(xiàn)畫家對生活的感悟。如梵高的《吃土豆的人》、《向日葵》以及達芬奇的《蒙娜麗莎》等，都是與生活緊密相關的優(yōu)秀作品。其中，《吃土豆的人》是梵高在細致觀察農(nóng)民日常勞作場景及生活情景之后才能將吃土豆的農(nóng)民形象描繪的栩栩如生，《向日葵》也同樣是通過對“向日葵”的細心入微的觀察之后才作出的作品，而達芬奇的《蒙娜麗莎》則帶有悲情的意味，據(jù)說此畫作是為了體現(xiàn)主人公的生活遭遇所作，主人公是一位剛經(jīng)歷過喪子之痛的女人，達芬奇為了能使她重拾快樂，才創(chuàng)作此畫，因此《蒙娜麗莎》也寄托著畫家對畫中人的美好祝愿。因而，采用生活情境教學法開展初中美術教學，對豐富學生情感體驗，激發(fā)學生美術創(chuàng)作能力至關重要。教學實踐中，教師可以嘗試將教學課堂拓展至生活中，帶領學生去戶外寫生，去觀賞大自然的湖光山色，去觀察車水馬龍的情景，去看不同人臉上的喜怒哀樂，在學生實際體驗之后，繪畫則變得更有情感，更有生活味，在藝術層次上也得到一定程度的提升。

（三）問題情境教學法

疑問是求知的源頭，是興趣激發(fā)的動力。與其他學科一樣，在初中美術學科教學課堂上，教師也要重視提問環(huán)節(jié)的設置，加強與學生的溝通與交流，并通過提問啟發(fā)學生的美術創(chuàng)作靈感，激發(fā)其主動參與發(fā)現(xiàn)、思考、探究、解決問題的主觀意識。例如，在學習調(diào)色時，教師可以結(jié)合生活知識，提問學生“何為生活三原色？”待學生回答之后再進一步詢問“為何稱藍、黃、紅這三種顏色為生活三原色？”通過這樣的提問，調(diào)動學生主動學習和探索調(diào)色的興趣，進而再導入新課教學，不僅取得良好的教學成效，而且學生觀察、實踐、判斷與總結(jié)等方面的能力也得到有效地提升。

（四）自由情境教學法

初中美術開展情境教學法除了要與學生生活實際緊密聯(lián)系之外，還應當還原藝術本身所具有的自由性的特征，在教學和創(chuàng)作過程中給予學生充分的自我表現(xiàn)空間，使其在自由的狀態(tài)下盡情地想象和創(chuàng)作。具體實踐中，教師可以指定創(chuàng)作主體讓學生針對主體的不同形態(tài)進行自由創(chuàng)作，也可以不指定創(chuàng)作主體讓學生依據(jù)內(nèi)心所想自由地發(fā)揮，以此來放飛學生心靈與感受，拓展其創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)束語

總而言之，在初中美術開展情境教學需結(jié)合美術學科本身所具有的藝術特征，植根于生活土壤，遵循自由原則，才有可能切實提升初中美術教學效率，才有可能實現(xiàn)對學生美術能力及相關素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

參考文獻：

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