淺析小學語文游戲化教學

農國祥

摘 要：小學是教育的起始階段，學生大多在課堂上有極強的好奇心，可是由于年齡和心理原因，往往注意力容易分散。順應新課改的潮流，結合小學生特點，大多老師提倡語文課堂上采用游戲教學。作為小學語文教師，結合教育現(xiàn)狀對小學語文游戲化教學提出了個人看法和意見。

關鍵詞：小學語文；游戲化教學；游戲本質

小學語文游戲化是適應新課改潮流的一種教學方式，是老師利用學生在課堂上的心理狀態(tài)，讓學生參與到游戲情境中，增強了課堂趣味性的同時又能夠把教育融入教學中的一種教學方式。往往小學語文老師擔負著兩個重任，一是文化知識的傳授，一是學生人格的塑造。本文就結合游戲化教學的運用與當前語文教育的現(xiàn)狀進行分析。

一、游戲教學的盲目使課堂氣氛與教學效果往往不成正比

葉瀾教授曾說過：“讓課堂煥發(fā)出它的生命活力。”通常小學語文的教育不是純粹的知識教學，而是要研究它的教法，能創(chuàng)造出一個生動有活力的課堂，才能把語文教育熏陶學生情操的作用展現(xiàn)出來，從而真正提高小學生對語文的興趣。這樣的課堂，調動了學生的積極性，提高了學生興趣，充分發(fā)揮了游戲教學的作用，達到了教學目標。

但目前的現(xiàn)狀是游戲并沒有完全符合教學目的，有的語文教師在設計游戲時過于盲目，而忽略了教學的重點和難點以及其他教學要求。教師只是一味注重游戲的輸贏，而忽略了過程中學生是否真正能用語言進行交流。這樣的教學活動，只是純粹的游戲，雖然有很活躍的課堂氣氛，卻與課堂教學脫軌。所以，作為小學語文教師，教學行為要與教學目的相關，如果只是盲目行動，那么結果往往也是徒勞的。

我們在教學觀察中發(fā)現(xiàn)，有一部分學生認為語文課有趣，能做游戲所以喜歡上語文課。具體問游戲的內容卻說不出來，學生大概只喜歡游戲這種形式。學生能在游戲過程中獲得一種愉悅的情感體驗，能形成積極主動的學習態(tài)度。但是游戲目的性不明確，學生縱使有再高的興致也會行之不遠。所以任何游戲教學必須做到為教學目標服務。

二、游戲教學的設計可操作性低造成學生的情景帶入感不高

有的老師在設計教學游戲時，對游戲的目的和價值的理性思考不是很全面，導致在課堂上出現(xiàn)“為游戲而游戲”的現(xiàn)象。教師在設計游戲時要考慮小學生現(xiàn)有的知識能力是否達到游戲的要求。最好在學生原有的基礎上稍微增加點難度即可，使學生感覺不小兒科，也不覺得太難。游戲難易程度要適當，學生才能對游戲產生興趣，從而主動參與其中，并能獲得成功。游戲過易或者過難，都可能使學生輕視或者畏難而不愿參與其中，導致我們語文教學失敗。

游戲在課堂上能夠活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，真正參與到游戲中的學生并不多。我們調查發(fā)現(xiàn)，像語文知識競猜游戲，答對的同學以星星作為獎勵。回答的同學來回就那幾個，其他同學要么是沒搶到機會，要么就是不會，甚至有些同學就是旁觀者。課堂上游戲可以激發(fā)學生的興趣，但參與進來的人數(shù)太少。互動的始終是老師和一部分同學。

“一切為了每位學生的發(fā)展”——這是新課程教育的理念。所有學生都是我們老師關注的對象，游戲化教學要面向全班所有學生。每一個學生都是游戲的主體，沒有參與進來就不會產生成就感，也不會有學習的動力。

三、不忘游戲化教學的初衷，方得始終

小學語文游戲化教學的目的是讓學生在課堂上能夠玩中學、學會學。所以，我們教師在設計游戲時要慎重，要把知識與游戲融合在一起，把握好時間和分寸，在恰當?shù)臅r機能把學生帶入學習中。這一過程的實施檢驗教師是否有極高的課堂掌控能力，而且教師對游戲內容也要做好分析和總結，讓學生能理解教師的真正教學目的，從而學到知識。

不管是哪種教學模式，都要牢記學生是學習的主體，要做到公平對待每個學生，讓他們發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點，一定要調動所有學生都參與到游戲活動中。

游戲化教學要以學生所具備的知識基礎為前提，孩子們隨著年齡的增長，他們對外界的接受能力會不斷提高，自我感知能力也在不斷提升，對知識的理解能力也會提高。

總之，游戲化教學是符合當前小學生特點的一種教學方式，是比較方便的教學形式。這在很大程度上增強了學生的積極性，使學生在玩的過程中學到知識，也拉近了師生距離，使學生的負擔減輕了，讓學生有充足的時間去學習其他有興趣的知識。學習的主動性和積極性都會把游戲化教學充分調動起來，我們的語文課堂教學效果從而得到了大大提升。

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編輯 孫玲娟