小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

顧成育

【摘 要】 目前新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)了問題情境的實(shí)踐重要性， 其明確提出要求老師要充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與過程，也要注重生活與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，通過有效問題情境教學(xué)讓學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量學(xué)習(xí)效果。基于此教學(xué)情況，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)要求老師重視有效問題情景教學(xué)課堂的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)，以此來使學(xué)生有效率地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程知識(shí)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的掌握度，真正實(shí)現(xiàn)快樂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)課程；問題情境；策略探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定指出， 要求老師要跟進(jìn)時(shí)代教育，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建有效課堂情境教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師的首要教學(xué)任務(wù)就是應(yīng)積極構(gòu)建有效性問題教削情境，并將學(xué)生真正引入到實(shí)際教學(xué)中去，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力與合作交流意識(shí)的教學(xué)目的。本文通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中有效問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探析，并提出了幾方面的教學(xué)策略與建議。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)有效問題情境教學(xué)所存在問題的成因探究

（一）老師對(duì)有效問題情境的教學(xué)理念認(rèn)知性不夠

新課程教學(xué)理念下，還是有一部分的小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)問題情境的創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵認(rèn)知不夠到位。由于現(xiàn)階段老師過于追求課程教學(xué)“時(shí)尚”，為了課堂教學(xué)能夠更加地富有生動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致在有限的一堂課時(shí)的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)了很多個(gè)問題情境，這樣的教學(xué)效果恰恰相反，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余反而不知道課堂教學(xué)的精髓所在，也著實(shí)沖淡了課堂教學(xué)主體。多元化教學(xué)策略固有其重要作用，但是老師要注意將其科學(xué)合理地運(yùn)用才行，這樣的教學(xué)模式反而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)也達(dá)不到有效教學(xué)目的。

所謂的問題情境教學(xué)，指的便是先是有數(shù)學(xué)知識(shí)問題，來激發(fā)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生思維邏輯活動(dòng)，其次才是“情境”的有效施行，即構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境及氛圍。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的構(gòu)建與創(chuàng)設(shè)，可以刺激學(xué)生自主思考，同時(shí)也會(huì)逐漸凸顯出將數(shù)學(xué)問題放在恰當(dāng)教學(xué)情境中的重要性。

（二）在數(shù)學(xué)有效問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中容易忽視趣味性

根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師對(duì)有效問題教學(xué)觀的認(rèn)同度各有不一，其中大多數(shù)老師偏愛生活性情境課堂設(shè)計(jì)，但是與生活相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容不容編造，必須具有真實(shí)性，這樣十分不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性，古板枯燥的情境教學(xué)同樣不會(huì)使學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)，也不會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果，從而會(huì)導(dǎo)致問題情境教學(xué)的無效性。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題教學(xué)情境的策略探究

（一）注重問題情境教學(xué)的層次性研究

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，還是有大部分老師都較容易忽視問題情境教學(xué)的層次性。根據(jù)實(shí)際教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生是比較喜歡具有一定挑戰(zhàn)性的問題學(xué)習(xí)情境。很多情況下老師在進(jìn)行問題課堂情境教學(xué)過程中，都不能起到很好地教學(xué)效果，不能提高學(xué)生思考學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性，這就是因?yàn)槔蠋熢诮虒W(xué)中嚴(yán)重忽視了問題情境教學(xué)方式的層次性，而層次性可幫助老師進(jìn)行由易到難或者是由淺入深等遞進(jìn)性方式的課程教學(xué)，這對(duì)有效問題情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)具有重要意義。

例如：在括號(hào)的應(yīng)用教學(xué)中，老師可以先通過簡(jiǎn)單的方式讓學(xué)生對(duì)加減法理論有一個(gè)初步概念性認(rèn)知，比如說老師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)“選填數(shù)學(xué)符號(hào)”的游戲問題情境，在黑板寫出10 2 3 1=？這個(gè)不帶符號(hào)的數(shù)學(xué)式子，在讓學(xué)生進(jìn)行討論再讓其填上合適的數(shù)學(xué)符號(hào)，但是要使等式成立。當(dāng)然，老師可以給出適當(dāng)?shù)睦犹崾?，供學(xué)生進(jìn)行參考，如10-2+3-1=10。然后，老師可以利用同樣方式寫一些關(guān)于乘除法的式子，再就問題進(jìn)行下一步提問，“如果在式子中加入括號(hào)，又會(huì)有什么改變呢？”這樣學(xué)生在具有層次性的學(xué)習(xí)過程中，便會(huì)學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)小括號(hào)的作用就在與改變數(shù)學(xué)等式的順序。

（二）構(gòu)建開放式問題教學(xué)情境，重視對(duì)教學(xué)問題的探究性

實(shí)際課堂教學(xué)中，老師可以為學(xué)生多多設(shè)計(jì)一些開放性課程問題，但是必須要注重對(duì)問題的探究性，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性學(xué)習(xí)思維。現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，老師要充分發(fā)揮有效問題情境教學(xué)作用，多以學(xué)生的角度為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題教案設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的深入探究性。

例如，在《正方體》的教學(xué)中，老師先讓學(xué)生參照書本用工具去試著畫一個(gè)正方體，并要求學(xué)生在畫的過程中要多思考，多交流。 然后老師隨意借用一位學(xué)生的方法進(jìn)行正方體描畫，老師可以故意畫成多面體，這時(shí)老師就可以對(duì)方法的多樣化對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問， 并讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，最后老師再就問題情境教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程指導(dǎo)教學(xué)。

總結(jié)來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效問題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，這是學(xué)校及老師所首要面臨的問題與任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)過程中，老師還要注意參照依據(jù)學(xué)生個(gè)體間存在的差異性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平程度的學(xué)生，采取制定不同教學(xué)方法。

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