個性化教學設計彰顯課堂生命力

張華文

【摘 要】新課改背景下的小學語文教學，教師應關注文本，立足生本，通過透視備課的真正意義，深度挖掘教材的本質內涵，運用合理策略，個性化設計教學流程，提升學生的語文素養，使學生的心智得以啟迪，情感得以激發，使課堂充滿生命活力。

【關鍵詞】小學語文；教學設計；個性化

“素質教育是尊重個性，發展個性的教育。”而語文是一門綜合性的基礎性學科，如何依托個性化的教學設計，把學生引進知識的殿堂，從而促進學生個性的發展呢？筆者結合自身的教學經驗，從關注文本、深入學生、開放課堂等策略打造個性化教學設計，使學生自由快樂學習，茁壯健康成長。

一、關注文本詞句，引導品味內涵

新課程理念下的小學語文教學設計，應著力激發學生的閱讀期待、通過解析文本核心詞句，引領學生走進文本，體驗情感，品味文本內涵。如《麻雀》一課的教學設計：在導入課文時，教師出示文本情境貼圖，設置懸念：“當兇猛的獵狗張開大嘴，就要吞食一只剛出生不久的小麻雀時，你能想象可能出現的情形嗎？”，從而點燃學生的閱讀期待，使其帶著疑問和文本展開對話；在引導學生潛心會讀，領悟情感環節，通過抓住對關鍵詞語“無可奈何”的解讀，再現了小麻雀的弱小無助的形象，繼而引導學生學習“落”、“絕望地尖叫”、“安然”、“一種強大的力量”，通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，感受老麻雀對孩子無私的愛，使學生感受到愛是一種不可忽視的強大力量。在學生對文本整體感知的基礎上，教師適時延伸：“你們在生活中是否也曾感受到如此的愛呢？”，引導學生說說生活中的愛，升華文章的感情，使母愛這個話題得到了延伸，從而達到了教學目標。

二、珍視動態生成，呵護課堂開放

隨著新課程的不斷深入，小學語文教學過程充滿了師生之間、生生之間、師生與文本的對話。教師應該以發展的眼光展望教學，珍視師生互動之間擦出的智慧的火花。教師在進行教學設計的過程中，適度的留白，智慧的調整，使學生由被動變為主動，自由發言，這樣使課堂走向開放、自由。這種開放不僅有目標、內容的開放，還有過程、思路的開放，充分體現出小學語文教學設計的個性化。如：在教學《掌聲》這一課時，教師可以跳躍性地出示四個模塊：一、尋找掌聲。文中一共有幾次掌聲出現？分別在什么時候？二、了解掌聲。分別讀描寫掌聲的句子，想想掌聲有什么特點及區別？三、剖析掌聲。掌聲產生的效果有哪些？四、生化掌聲。掌聲表達了這樣的情感？你最想把掌聲送給誰？讓學生在課堂上自由討論，然后再叫同學起來回答，最后總結同學們的答案加以補充。在這個案例中，教師不是原封不動地傳授知識，而是留給了學生自由討論、想象感悟的空間，這樣充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，讓學生有效地、積極地、愉快地在互動的氛圍里享受學習語文學科的興趣，使教學課堂在開放中充滿活力。

三、個性設計作業，放飛學生思維

加德納指出：“對于一個孩子發展最重要的，最有效的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡情施展的地方。” 而作業是教學過程的基本環節之一，它具有促使學生認知、能力以及情感全面發展的功能。所以，我們教師必須以學生為本，改變傳統的作業方式，努力構建開放而有活力的作業新形式，讓學生有發揮和體驗的空間。

如：在學完《變色龍》時，可以讓學生將文章內容以用漫畫的形式形象生動地表達出來，或者是讓學生續寫文章；學了冰心的《紙船》時，與學生一起折疊出各種各樣的紙船，并引導學生課外查找閱讀冰心《繁星》、《秋水》等，呤誦其中表現母愛的詩篇；學完了《驚弓之鳥》這一課文時，教師可以讓學生形象地畫出鳥的模樣來，也可以讓學生談一談自己學了這篇文章后的心情和這篇文章主要表達的思想等；學完了《秋天的圖畫》這一課文后，在一個秋高氣爽的日子，我帶孩子們到校園里，田野里去尋找秋天，讓他們用喜歡的方式表達對秋天的愛。有的同學拍下了秋景，有的同學寫了一首小詩，還有的學生把自己所看到的畫成圖畫……個性化作業，把孩子帶到了一個實踐的樂園，帶到了一個體驗的實踐場，既解決了老師為學生不交作業的問題而發愁，也解決了學生為交不上作業而擔驚受怕的無賴與恐慌。孩子的真情實感，都融入到自己的個性化作業中去。個性化作業不僅使學生的個性得到張揚，能力得到培養，而且學習成績也得到了提高。

四、科學合理引導，促進和諧發展

閱讀教學中，強調學生的自主性，并不是一味地要求教師放棄對于閱讀活動中的主導作用。在學生的個性化閱讀中，教師一定要注意保持自己的主導作用，要關注學生的閱讀審美經驗。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中有一些不正確的理解，甚至是荒謬的地方。對于學生的這些體驗，教師要多一些尊重，多一些交流，從中了解學生的理解方式、水平，給予糾正，引導學生形成正確的觀點。此外，教師在閱讀教學中要充分尊重學生的個性，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平，同時通過為學生提供展示個性閱讀成果的機會，讓學生在課堂上自由思考，充分展示個性和智慧。

課堂是學生學習知識和發展個性的主要陣地獨特的、個性化的教學設計則是引導學生高效學習的導火線，教師在教學設計過程中只有突顯其個性，才會激發學生的學習欲望，使學生樂于學習，享受學習，使課堂充滿生命活力。

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