淺談翻轉課堂模式在中職數學教學中的應用

曾榮海

【摘要】 翻轉課堂是一種基于微課的新型教學模式，學生在課前利用學習資源進行自主學習，課堂則成為師生討論、解惑和知識內化的平臺。教學實踐表明，翻轉課堂能夠顯著提高教學效果與質量。本文主要探討了翻轉課堂模式在中職數學教學中的應用，以及為打造高效數學課堂、促進學生綜合素質提升建言。

【關鍵詞】翻轉課堂；中職數學；數學教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0111-01

一、翻轉課堂概念與特點

翻轉課堂（Flipped Classroom），亦可稱之為“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是基于微課的一種教學模式，主要是通過微視頻、微課件、微練習、微反饋、微反思等相關資源，使學生在課堂外完成自主學習，并將問題、疑惑帶到課堂進行討論、答疑，進而實現知識的深化和內化。2011年，在美國薩爾曼·可汗（Salman khan）的積極推動下，翻轉課堂在全球范圍內得到迅速推廣。翻轉課堂在以學生為本的前提下，借助信息科技和現代教學手段，將知識傳授從課堂轉向課外，學生在課前自主完成對教學視頻錄像等學習資源的觀看與學習，課堂則成為師生互動、生生交流、實現知識內化和深化的場所。這種教學模式，改變了課堂內容安排和時間分配，師生角色發生了根本的改變，徹底打破了傳統課堂“先教后練”的教學模式，做到了以趣激學、以學定教及學生的個性化學習，可以有效增強學生的知識認知、情感體驗與技能內化，提高學生的學習效率。2012年，我國明確提出將“翻轉課堂”作為基礎教育改革的方向，并在各級學校中進行了推廣應用。中職數學是省職業學校學業水平測試科目，同時也是學生學習專業知識的工具科目。在中職數學教學中應用翻轉課堂模式，將能提高學生自主學習能力，培養學生學習數學知識的興趣，從而提高中職數學教學實效，為學生學好專業技能、提高綜合素質夯定基礎。

二、翻轉課堂模式在中職數學教學中的應用價值

1.倒逼教學方法的轉變

由于翻轉課堂是將學生的學習過程前移，學生通過學習平臺，借助微課等教學資源，自主完成學習，將課堂的學習任務轉變為知識的內化和能力的延展。教師提前將講授的知識點錄制成微課視頻，或在教學平臺上把要傳授的知識分解成若干個知識點，學生通過課前觀看視頻學習，完成教師提前布置的作業，并在線上進行互動交流、小組合作。課堂上教師進行答疑解惑，從而提高教學效率和效果。

2.創設教與學新模式

翻轉課堂能有效地把遠程課程和現場討論結合起來。翻轉課堂的教學平臺儲備了大量的自主學習資源，不同基礎的學生可以自主選擇學習。對于不能很好理解的知識點，可以通過反復觀看視頻、練習。因故耽誤課堂學習的學生，也基本可以通過觀看微課視頻、學習平臺完成該部分內容的學習。

3.建立師生互動柔性文化

翻轉課堂充分考慮了學生在教學過程中的主體地位，實現了學生自主學習和自主訓練，增強了師生互動性與個性化輔導和交流。有利于形成師生良性互動的氛圍，從而賦予課堂新的活力。

三、翻轉課堂模式在中職數學教學中的應用策略

1.激發學生主動去“翻”

首先，課前學習目標要適合學習環境。教師在制定課前預習目標和課堂學習目標時，應該充分考慮學生的學習環境，如課前應多關注學生行為訓練和外顯知識習得，課堂內則追求問題解決、批判性思維培養等高級學習能力的達成。

其次，課前的學習任務要分層次，可選擇。作為學習目標載體的學習任務，應滿足學生的個性化學習需求、激發學生的學習動機和學習任務的完成等。教師應盡可能將復雜的學習任務簡單化，以幫助學生逐步樹立學習的自我效能感。當然，教師還應設計不同層次的學習任務，確保不同層次的學生都能獲得提高。

再次，課前教學策略應激發學生的學習動機。教師可以設置學習資料間的沖突或認知結構與學習資料間的沖突，來激發學生的學習動機，以激發學生探究的欲望。教師要堅持以生為本，關注學生需求，及時參與話題的在線交流，發現和幫助困難的學生深入探討問題。同時，采取多元化、開放性的學習評價，讓學生根據任務的完成情況、個人進步情況，進行縱向、多角度的自我評估。

2.讓學生知道怎么“翻”

首先，進行課堂外自主學習。學習前置是翻轉教學的特點，為了使學生的課堂外學習更高效，教師需要精心設計教學方案。（1）自學教材、查閱資料。學生課前學習的內容首先來源于教材，無論教學方式如何改變，教材的地位都不容小覷。在充分了解、理解教材的基礎上再去查看一些資料進行適當補充，否則就會本末倒置，適得其反。（2）學習微課視頻。學生在學習了教材之后，對于一些不太好理解或實驗性強的內容，可以通過觀看教師提前錄制的微課視頻。如在《函數單調性》一節，由于函數單調性的定義比較抽象，教師可通過PPT和動畫，演示函數值隨著自變量的變化而變化的規律，幫助學生準確理解定義。（3）完成學習任務。學生通過學習任務單上關于本節內容的目標、重點、難點，來開展有目的的學習，然后再完成任務單的相關練習。學習任務單是學生自主學習，落實和學習效果反饋的重要依據。教師通過對學生任務單完成情況分析學生學習進展，然后有針對性地備課，可以有效提高課堂教學效率。

其次，課堂內討論共享、內化吸收。在課前學習基礎上，教師利用“最近發展區”原理，把一些課前學生難以完成的內容設計成問題，讓學生在課堂上分組討論，學生在交流、探索、辯論中思維會更加活躍，思考會更加主動，課堂效率也會更高。學生在教師的有效提問、小組合作學習的探究中，不僅能完成學習內容，還會使思維在認知沖突中獲得提升，知識在相互討論中得到內化。

3.借助信息技術手段，使課堂“翻”得更高效

首先，科學錄制微課。錄制微課的形式有錄像式、錄屏式和混合式。無論是哪種形式的視頻，時間都應該控制在10分鐘以內，而且視頻要具有暫停、回放等功能，學生可以自我控制，有利于自主學習。視頻要主題突出，針對性強，視頻中盡可能不要出現教師的頭像、各種擺設物，一定程度上它們會分散學生的注意力。

其次，合理運用學習平臺。學習平臺是翻轉教學的另一個強大技術支撐，學習平臺的開發和使用，能使學生課前自主學習更為有效。教師也可以把學生自主學習時完成的作業，在后臺進行統計、分析，找出學生學習的薄弱環節，便于精準備課，利于課堂師生針對性交流及輔導。師生也可以利用學習平臺分享教和學的心得、感悟，這樣可以增進師生情感，增加學生的學習興趣和信心。

參考文獻：

[1]王曉婷.“翻轉課堂”教學模式在中職數學教學中應用的案例研究[J].天津職業院校聯合學報，2016，03：39-44

[2]馬伶伶，楊光.基于“翻轉課堂”理念下的中職數學教學實踐[J].職業，2015，20：141-143