淺談高中地理課堂教學提問的有效性

田猛

【摘 要】課堂提問是一門藝術，一次好的課堂提問能有效調動學生的學習積極性、了解學生的學習情況、幫助學生復習鞏固，因此作為高中地理教師，要提升地理教學的效率，課堂提問的有效性就顯得十分重要。本文將分析高中地理教學過程中如何運用一系列手段使得課堂提問變得有效，從而達到高效課堂的目的。

【關鍵詞】高中地理 教學效率 課堂提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.124

課堂提問一直是教學中不可缺失的環(huán)節(jié)，如何使得課堂提問變得有效，需要高中地理教師在課余時間能多思考、多學習，同時在課堂時間，高中地理老師也要采取靈活多變的教學方法，不死板不教條，確保教學的有序進行。只有課堂有序進行，才能給課堂提問環(huán)節(jié)創(chuàng)造好的條件。

一次有效的課堂提問能夠激發(fā)學生的學習積極性，幫助學生復習鞏固課堂知識，也有利于老師了解學生的學習情況，根據學生的具體學習情況來制定相應的教學計劃。但當前高中地理教學過程中，很多老師對于課堂提問的認識不足，忽略了此環(huán)節(jié)的設置，也有部分老師對于課堂提問中涉及的問題過于草率。這樣的情況就導致了課堂提問的效果不明顯，和老師設置課堂提問的初衷相背離。筆者根據多年高中地理教學經驗，將于下文總結課堂提問有效性的相關措施，以期為高中地理教師同行提供借鑒參考，本文將重點總結幾方面內容，首先是提問內容的專業(yè)性，其次是提問做到點到即止，留給學生思考余地，第三是提問的表達方式要具有趣味性，第四是提問的形式要多樣化，第五是在提問之后要及時對學生的回答進行點評、講解，幫助學生及時消化知識點。

一、課堂提問內容要具有專業(yè)性、針對性

課堂提問的有效性最為關鍵的就是課堂提問的內容要具有專業(yè)性和針對性，提升課堂提問環(huán)節(jié)的有效性的方法和途徑很多，但是從課堂提問的具體內容入手是最重要的方法。因此高中地理老師在教學中都應該要注意到課堂提問的專業(yè)性和針對性兩個原則。所謂專業(yè)性即是將課堂提問的內容和教學內容緊密結合，第一是要結合學科，即不在地理課上問其他學科的知識。第二是結合教材，即各個階段的學生就應該提問相對應的學習階段相關的知識點，提問內容應該在學生學習過的地理知識范圍以內。而課堂提問具有針對性則是指針對不同的學生提出的問題的內容、難度應該有所區(qū)別，根據不同的時間段提出的問題也應有所不同。比如講到地球表面形態(tài)的相關內容時，針對基礎較差的同學就可以詢問珠穆朗瑪峰與該知識點相契合的內容。而針對基礎較好的內容，就應該幫助這類學生發(fā)散、拓展思維，詢問的內容不應該僅僅局限在我國范圍內，可以詢問他們其他國家著名的地形地貌的成因，以此來促使這類基礎較好的學生主動去學習、思考，從而使地理水平得到更大的提升。而針對不同的時間段，課堂提問的問題內容也要進行區(qū)分。比如在課堂之前的提問就應該是起到引發(fā)學生的興趣和引出課程內容的作用，而課堂之后的提問就要起到總結課堂教學內容的作用。

二、提問要做到點到即止，給學生思考的余地

課堂提問過程中很多老師會陷入一個死角，即是提問之后立即就讓學生回答，這就導致學生沒有思考的時間，而學生的回答也不會讓老師滿意。因此老師在進行課堂提問時要注意到給學生留下思考的空間。其中主要考慮兩個方面的內容，第一是提出問題之后留出一定的時間供學生思考，即改變原有的提問之后立即讓學生回答的提問方式，在提問之后讓學生思考。這個過程還可以營造一個緊張的氛圍，即當老師提出要抽學生回答問題時學生立即就會低頭思考，緊張的氛圍可以幫助學生集中精神，讓每一個學生都去思考，避免部分學生在課堂上走神。第二是采取設問和連鎖詢問的方式，即拋出一個問題讓學生進行思考和討論，而學生經過討論之后就會發(fā)現該問題背后還有一系列的問題需要解決。而這樣的提問方式就需要老師結合學生的具體學習情況和所要教的內容進行設置，因此高中地理老師在進行提問環(huán)節(jié)的設置時要能夠多思考，確保提問時能夠做到點到即止，給學生留下思考的空間。

三、提問方式做到有趣味性

課堂提問環(huán)節(jié)有效性的一個重要內容就是課堂提問的趣味性，只有讓課堂提問環(huán)節(jié)有趣，學生才會去關注老師所提的問題的內容本身，如果學生對課堂提問環(huán)節(jié)缺乏興趣，那么學生也就不會再去用心思考。課堂提問環(huán)節(jié)的設置也就毫無用處。提問環(huán)節(jié)要做到有趣，最主要的就是注意提問方式，即老師在提問時的表達方式。當前高中階段的學生大多數為00后，他們接觸的新鮮事物較多，性格活潑開朗，對于網絡上的一些流行語也接觸較多，甚至很多網絡語成了他們的口頭禪。因此老師要能夠積極去學習網絡語言，以此來和學生拉近距離，在和學生交流、提問過程中適當地運用網絡語，吸引學生的注意力，這樣的辦法比傳統(tǒng)的比較古板的表達方式更加有效。

四、提問形式多樣化

原有的提問形式主要是老師進行口頭提問，再請學生回答問題。這樣的方法比較老舊，要使課堂提問有效，改變提問形式也是比較有效的做法。而創(chuàng)新提問形式中最為可取的就是讓學生之間互相提問，即老師可以拋出一個知識點，抽取學生來提出問題，再由這位提問的學生來抽取學生回答問題。這樣的辦法可以讓學生改變心態(tài)，把課堂當成是玩游戲，增加趣味性，也進一步使課堂提問環(huán)節(jié)更加有效。除此之外，還可以把學生進行分組，兩兩分組或是幾人一個小組，在需要對一個問題進行討論時，小組內部先進行討論，討論之后相互提問并解答。

五、課堂提問之后及時進行點評、講解

課堂提問環(huán)節(jié)不僅僅是提問本身，還應該包括提問之后的解答問題環(huán)節(jié)。因此在教學過程中，老師除了要對學生進行提問外，還要對學生的回答進行點評，對自己的提問進行講解。只有這樣學生才能知道自己的思考是否有問題以及該問題正確的思考方式是什么。要使得課堂提問環(huán)節(jié)有效，課后提問的解答、點評要確保時效性，即能夠實時進行點評和講解，不使學生的問題拖到學生沒有印象時再講解。

六、總結

高中階段的學生課程壓力大，課后作業(yè)繁重，而教育部門一方面提出要給學生降壓，一方面又要提升學生的能力。因此如何利用有限的課時給學生傳授足夠多的知識就顯得十分重要，而課堂提問恰好可以利用教學過程中的碎片化時間充分提升教學效率。本文主要分析了課堂提問有效性的對策，但本文的內容僅僅是根據筆者多年的教學經驗而得，老師在根據具體的學生時應該采取不一樣的提問措施，以做到有的放矢，不盲目借鑒他人的課堂提問措施。