小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)研究

羅芳

摘要：在課程教學(xué)中，課堂導(dǎo)入作為課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，提升課程教學(xué)質(zhì)量等，有著十分重要的作用和意義。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入所具有的教學(xué)作用，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂導(dǎo)入；導(dǎo)入策略

課堂導(dǎo)入作為課程教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度和參與水平等，有著十分重要的價(jià)值和作用。在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中教師能否充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要教學(xué)作用，以及課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的好壞優(yōu)劣，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量而言，有著至關(guān)重要的影響。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，小學(xué)語(yǔ)文課程任課教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)營(yíng)造良好的語(yǔ)文課程教學(xué)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)欲求。使學(xué)生在課堂導(dǎo)入的引導(dǎo)和帶領(lǐng)之下，真正的融入課程教學(xué)氛圍之中，跟隨教師的教學(xué)思路和教學(xué)節(jié)奏，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深入的研讀和探究，從而有效的改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)水平和綜合素養(yǎng)。

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師雖然意識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量所具有的重要教學(xué)作用，但在具體的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)和運(yùn)用中，仍然存在諸多的問(wèn)題和缺陷，影響課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教學(xué)作用的順暢有效發(fā)揮。下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題進(jìn)行論述，并且提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠?qū)πW(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)和運(yùn)用質(zhì)量的改進(jìn)和提升有所裨益。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題

（一）在小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師過(guò)于關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)于課程教學(xué)氛圍的營(yíng)造和渲染。希望以此激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)熱情，積極的參與到課程教學(xué)之中，卻忽視了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，課程教學(xué)內(nèi)容的滲透和體現(xiàn)，從而使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為吸引學(xué)生注意力，嘩眾取寵的工具，消磨了其本身所具有的教學(xué)功能，使語(yǔ)文課程的課堂導(dǎo)入淪為一場(chǎng)沒(méi)有意義和教學(xué)價(jià)值的鬧劇，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入質(zhì)量的改進(jìn)和提升。

（二）教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，為了節(jié)省備課時(shí)間，往往習(xí)慣于在現(xiàn)有的教輔材料中，尋找課堂導(dǎo)入的方式和內(nèi)容，對(duì)教輔材料中的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行原封不動(dòng)的照抄照搬。這種課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)方式，一方面使教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容脫離了學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)際，語(yǔ)言過(guò)于生硬和書面性，不利于學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的捕捉和認(rèn)知，影響課堂導(dǎo)入質(zhì)量。另一方面則會(huì)使教師的語(yǔ)文課堂導(dǎo)入形式千篇一律，缺乏針對(duì)性和靈活性，無(wú)法真正的激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，影響課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）由于受到傳統(tǒng)語(yǔ)文課程教學(xué)理念的影響，教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，習(xí)慣于采取以教師為主導(dǎo)的口頭講解的方式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入方式，過(guò)于生硬和單調(diào)，缺少新意和創(chuàng)意，極容易給學(xué)生帶來(lái)枯燥乏味的學(xué)習(xí)感受，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，不利于語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)和完善。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)策略

（一）明確課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)地位和教學(xué)作用，加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課程教學(xué)內(nèi)容之間的溝通和聯(lián)系。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)既是課程教學(xué)中的獨(dú)立教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)又和課程教學(xué)過(guò)程密不可分，其在課程教學(xué)中的作用，就是點(diǎn)明教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的課程教學(xué)參與程度和參與水平。因此教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中的教學(xué)地位，以及其所擔(dān)負(fù)的課程教學(xué)責(zé)任，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程和課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)成為課程教學(xué)內(nèi)容的縮影和體現(xiàn)。從而使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能夠具有一定的藝術(shù)性，同時(shí)又能夠和課程教學(xué)內(nèi)容相銜接，既活躍課堂教學(xué)氣氛，又突出課程教學(xué)內(nèi)容，防止課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于注重趣味性和藝術(shù)性而喪失了其本身所擔(dān)負(fù)的教學(xué)責(zé)任和教學(xué)使命，進(jìn)而有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，突出課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和指向性。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該做到具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，選擇和設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)入方式，使課堂導(dǎo)入的內(nèi)容和方式能夠和課程教學(xué)實(shí)際相契合，避免對(duì)各種教輔材料上的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，進(jìn)行千篇一律的照抄照搬。在課堂導(dǎo)入方式上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，采取故事導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法、新舊知識(shí)銜接導(dǎo)入法等等導(dǎo)入策略，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)豐富多彩，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生更好的融入課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)之中，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)知識(shí)進(jìn)行更為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和挖掘。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該從學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)實(shí)際，以及學(xué)生的語(yǔ)言文字理解能力出發(fā)，充分考慮和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求，拉近學(xué)生和課堂導(dǎo)入之間的距離，使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮出更好地的教學(xué)作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力和理解水平都較低，教師在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該選擇學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言，避免對(duì)學(xué)生造成理解障礙，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

（三）在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該秉承與時(shí)俱進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，將更加契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略和手段，引入課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)之中。例如，教師可以運(yùn)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、音樂(lè)和圖片等，以一種更加直觀形象的課堂導(dǎo)入方式，感染和打動(dòng)學(xué)生，引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文課堂導(dǎo)入以及課程教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。除此之外，教師還可以積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，加入到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中來(lái)，使學(xué)生能夠積極的對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行溫習(xí)和研讀，并且根據(jù)自己的理解和知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和安排。進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生的課程教學(xué)參與熱情，活躍學(xué)生的思維，使教師能夠在學(xué)生所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)自身的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)進(jìn)行完善和改良，提升學(xué)生的課程參與水平和語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課程教學(xué)中發(fā)揮著巨大的教學(xué)作用，教師應(yīng)該不斷地改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)理念，豐富課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的有效性教學(xué)。