在群文閱讀中如何指導(dǎo)小學(xué)生有效預(yù)習(xí)

【摘要】在群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，可以提高閱讀的效率。教師要注重對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高閱讀能力。還要合理調(diào)配學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，教師針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及時(shí)檢查和反饋，重點(diǎn)解決學(xué)生遇到的疑難問題，這樣才能真正提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，最終提高語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；指導(dǎo)；有效預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

【基金項(xiàng)目】本文系2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《群文閱讀中課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)的有效性研究》（立項(xiàng)編號(hào)：qwyd16021713）階段性研究成果。主持人：孫秀勇。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）28-0178-01

伴隨著我國教育體制的改革，新課改的實(shí)施，廣大教育工作者愈來愈重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為教師，我們應(yīng)該重新審視自己的工作方式和教學(xué)方法，對學(xué)生不能只是機(jī)械的傳授科學(xué)文化知識(shí)，更是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行良好的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，群文閱讀是一項(xiàng)非常重要的閱讀活動(dòng)，它的主要目的就是通過增大學(xué)生的整體閱讀量，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中，普遍存在的問題就是學(xué)生閱讀的針對性不強(qiáng)，缺乏閱讀的整體觀念，而開展群文閱讀活動(dòng)可以有效彌補(bǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷和不足。群文閱讀顧名思義就是對一個(gè)課題相關(guān)的一系列的文章就行系統(tǒng)的閱讀，相比較傳統(tǒng)的單一閱讀，它的系統(tǒng)性更強(qiáng)、涉及方面更廣，能有效的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，也能有效促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。但是基于群文閱讀的廣泛性特點(diǎn)，就使得它的任務(wù)量相對來說比較多，學(xué)生需要收集和處理信息量比較大，加之小學(xué)生的語文閱讀水平本來就有限，所以很容易在閱讀過程中出現(xiàn)問題，影響閱讀的效果，這就要求小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)能夠做到有效的預(yù)習(xí)，從而提高閱讀效率。

針對群文閱讀中怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，我們課題組立足語文教學(xué)，進(jìn)行了大量的實(shí)踐和探索，也取得了一些成效。下面簡要的談?wù)勎覀兊囊恍┳鞣ê腕w會(huì)。

一、讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方法具體化，提高學(xué)生的閱讀能力

古人言：“授人以魚不如授人以漁”，這就說明教師應(yīng)該將最科學(xué)的群文閱讀預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，使得學(xué)生對于預(yù)習(xí)不再那么迷茫，做到有章可循，針對群文閱讀的特殊性，教師在對學(xué)生的預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該結(jié)合具體情況，從以下幾點(diǎn)著手：首先，掃除字詞障礙。在閱讀過程中，鑒于小學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)有限，所以很可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的漢字或詞語，要指導(dǎo)學(xué)生將自己在閱讀過程中遇到的生字生詞用特殊標(biāo)記標(biāo)注出來，再利用工具書等查閱生字生詞的具體讀音，了解其大致意思，然后反復(fù)對生字、生詞進(jìn)行閱讀，達(dá)到記憶的目的。也就是說，進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)首先是要求學(xué)生不留不認(rèn)識(shí)的字、詞。其次，理解語句和段落大意。讓學(xué)生把閱讀時(shí)遇到的不理解的語句和段落標(biāo)注出來，著重通過通讀全文對其進(jìn)行初探分析，或者同學(xué)進(jìn)行討論交流，實(shí)在不理解的地方可以向老師請教。第三，明確文章主旨。在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，由于學(xué)生所讀的內(nèi)容是很多的，所以教師要求學(xué)生必須準(zhǔn)確理解每一篇文章的中心內(nèi)容，可以讓學(xué)生在理解各段落大意的基礎(chǔ)上，畫出每一段的中心句和整篇文章的中心段落，并通過討論交流，對文章的主旨進(jìn)行概括。

二、確保學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，提高預(yù)習(xí)的效果

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，學(xué)生要想做到有效預(yù)習(xí)就必須有充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，所以這就要求教師要給予學(xué)生充足的預(yù)習(xí)時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師也提出了很多的預(yù)習(xí)方法，但是最終學(xué)生的預(yù)習(xí)效果并不好，這與學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間不充足有很大的關(guān)系，時(shí)間不夠，使得學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)對自己所要預(yù)習(xí)的文章只能進(jìn)行簡單的閱讀，并沒有對文章的主旨進(jìn)行深究，所以即使進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也是沒有效果的，再加上預(yù)習(xí)時(shí)間不充足，給學(xué)生造成了預(yù)習(xí)不重要的假象，使得學(xué)生對群文閱讀的有效預(yù)習(xí)不重視。針對這些情況，教師應(yīng)該將學(xué)生的課余時(shí)間進(jìn)行合理的調(diào)配，不能讓他們的課余時(shí)間全部被課外作業(yè)占據(jù)，甚至要減少作業(yè)量，讓學(xué)生留出更多的時(shí)間去進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、對學(xué)生在群文閱讀時(shí)的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)檢查和反饋

要讓學(xué)生在群文閱讀時(shí)保留長久有效的閱讀習(xí)慣，教師就應(yīng)該定期對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，讓學(xué)生始終保持著良好的預(yù)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)該對預(yù)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致的分析，對于預(yù)習(xí)情況好的學(xué)生，教師應(yīng)該對他們進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生做的更好；對于預(yù)習(xí)情況不好的學(xué)生，也不能一味的進(jìn)行指責(zé)，應(yīng)該對他們預(yù)習(xí)不好的原因進(jìn)行分析，以幫助他們找到適合自己的預(yù)習(xí)方法，最終做到對群文閱讀有效的預(yù)習(xí)，將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

四、針對學(xué)生群文閱讀預(yù)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)

在學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)該針對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是學(xué)生的活動(dòng)，教師的教學(xué)行為和教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為中心，要著重引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對于學(xué)生提出的、自己又無法解決的問題才是教師教學(xué)活動(dòng)需要解決的重點(diǎn)問題。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)策略，對學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo)，靈活采用多種方式幫助學(xué)生解決疑難問題，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)工作進(jìn)行得更細(xì)致、更全面、更充分，可能極大的提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，最終提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主閱讀能力。

五、采取激勵(lì)措施，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性

為培養(yǎng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)能力，在組織小學(xué)生的群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生組成若干個(gè)興趣小組，前提是教師要把握好全局，讓學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生基本均衡的分布到各個(gè)小組之中，這樣以來，在每個(gè)小組中既有閱讀水平相對較強(qiáng)的學(xué)生，也有閱讀水平相對較差的學(xué)生，可以充分發(fā)揮學(xué)生之間的傳、幫、帶作用，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提高。教師可以針對各個(gè)小組的閱讀預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評判，對預(yù)習(xí)情況好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對預(yù)習(xí)整體情況相對較差的小組進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，或者適當(dāng)延長他們的預(yù)習(xí)時(shí)間，這樣既能促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的效率和積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，可謂一舉兩得。

總之，群文閱讀對于學(xué)生閱讀能力的提高是非常重要的，教師應(yīng)該充分利用群文閱讀活動(dòng)，強(qiáng)化預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握必要的預(yù)習(xí)方法，培養(yǎng)并不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為打造語文高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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