初中地理生活化教學初探

梁艷

摘要：初中地理新課標強調，要積極注重地理教學與現實生活的聯系，培養學生應用地理知識解決實際問題的能力。本文分析初中地理教學存在的問題，從教學導入、情境渲染、活動組織及課堂評價等方面探討生活化教學理念在初中地理教學中的運用。

關鍵詞：初中地理；生活化；教學理念；教學方法

初中地理生活化教學即根據地理教學內容，選擇學生了解和熟悉的日常生活中的事件及現象等，與初中地理知識有機結合，利用生活化、趣味性的素材及方法，將單調而枯燥的知識形象化、生動化，拉近學生與地理知識之間的距離，便于學生更好理解地理規律，深化地理課堂教學效果。

一、生活化教學的意義

1.激發地理學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉，激發學生地理學習興趣往往能夠實現教學效果的事半功倍。生活化的素材及現象在初中地理課堂中的應用能夠以學生喜聞樂見的教學方法將初中地理知識與學生生活聯系起來，能夠將枯燥而抽象的地理知識融入與學生息息相關的生活情境中，增強教學的親切感和真實性，拉近學生與地理學科之間的距離。如通過一些有趣的自然現象以及運用多媒體輔助播放學生喜聞樂見的動畫片、綜藝節目等，可吸引學生注意力，激發學生好奇心，讓學生自主發現、探究和解決問題，從而促進學生主動學習。

2.深化地理知識理解

初中學生正處于身心發展的關鍵階段以及形象思維過渡階段，思維特點決定他們要想深刻理解和掌握知識，就需要獲取直觀的認知，從直觀認知上升為理性認知，從而實現知識內化。在教學過程中，教師可引入生活中的素材和案例，能夠讓學生從現實生活中獲取大量直觀的感性認識，有利于學生對抽象晦澀的地理知識進行深刻的理解和靈活的掌握[1]。通過引導學生觀察生活中的地理現象，如有關環境保護的重大事件、當地工業園區的分布、旅游業的開發等，可分享五彩繽紛的自然風光，奇妙的自然現象，典雅的民風民俗以及層出不窮的地理事件等，有助于深化學生對地理知識的理解。

3.提升實踐操作能力

學以致用是教學的最基本目標，在初中地理教學中，應做到學用結合、知行合一，培養學生利用地理知識解決實際問題的意識和能力。走向生活是初中地理課程的新理念，教學中教師應打破傳統教學的時空限制，將學生引入更廣闊的生活空間，引導學生利用學到的知識解決實際問題。如通過走進大自然、參觀考察、調查了解等生活實踐，可以增強學生對知識點的理解，提高學生的實踐操作能力。同時，通過學生親生參與體驗，有助于更好理解地理規律，掌握豐富的地理知識。

二、生活化教學的應用

1.課堂導入生活化

教學導入是通過一定的方式方法將課堂教學主要內容引入進來，是課堂教學活動的開端。初中地理知識有著一定的抽象性和復雜性，科學合理、生動形象的教學導入能夠激發學生學習興趣，迅速集中學生注意力。教師可以利用與學生實際生活息息相關的案例導入教學，加強地理知識與生活的聯系，以此實現激發學生學習興趣的效果[2]。

例如，講解初中地理七年級第一章第一節“地球儀的經緯線和經緯網”時，教師可以利用多媒體制作旅游視頻集錦，剪輯不同旅游者在不同旅游地區的片段，展示世界不同地區的地理風光和風土人情，激發學生學習興趣，便于學生理解地理知識。

2.情境渲染生活化

情境渲染是在教學過程中通過構建形象的情境營造良好的教學氛圍，讓學生在地理情境體驗中實現知識建構。情境渲染生活化要求教師將枯燥的地理知識與有趣的生活現象和生活體驗相聯系，渲染生活化的教學情境，化抽象為形象、化枯燥為生動，引導學生自主探索知識[3]。

例如，講解初中地理八年級第一章第三節“中國的民族”時，為了讓學生更好地理解我國是一個多民族的國家以及大雜居、小聚居、交錯雜居的民族分布特征，可以在學生了解本節課的知識基礎上，設計“民族知識小競賽”。利用大量圖片及視頻等，將我國各民族的風土人情直觀呈現，將教學內容變得生動活潑，通過學生分組親身參與民族知識小競賽，以拓展學生對地理知識的理解。

3.活動設計生活化

活動設計是在教學過程中組織實踐活動，通過學生親自參與并體驗，以深化地理知識，實現理論與生活實踐的結合。生活化教學的應用可以打破課堂局限性，組織生活化的教學活動，讓學生更加深入地理解地理知識，并提升學生利用地理知識思考與解決生活問題的意識和能力。

例如，講解初中地理八年級第三章第三節“我國水資源的保護”時，要讓學生明確水資源的保護須從自身做起，從身邊小事做起，可以組織學生分組在課下觀察并記錄生活中水資源浪費的現象，引導學生針對浪費現象探索節約用水的做法，如家庭澆花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜開水龍頭放水沖洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴時可以關掉龍頭擦香皂；手洗衣服以及及時關掉水龍頭等，通過觀察與思考、交流與行動等可以更好培養學生節約用水的意識，養成他們良好的節水習慣，樹立正確的環境保護觀。

4.課堂評價生活化

課堂評價是對學生學習效果的評價，涉及對學生學習過程、學習結果的評價，主要方式有教師表揚、學生相互評價及作業和觀察，都可以促進學生學習效果的提高。著名教育學家陶行知先生曾經提到，不借助社會力量、忽視社會需求的教育是一種盲目性的教育，是無能教育，對于初中地理教學而言，教師應當積極實現課堂教學評價生活化，保證評價內容有著濃厚的生活氣息[4]。

例如，講解完初中地理七年級第三章第三節“降水季節變化”教學內容后，教師可以準備當地四季降水分布圖，提出“夏季降雨量與冬季降雨量區別”、“不同月份降雨量之間的差異”等問題進行考察，以此展開課堂學習過程評價。

三、生活化教學應注意的問題

1.處理好生活與教材的關系

地理學科與生產生活有著密不可分的關系，在教學過程中，教師應當將教學視角延伸到現實生活空間中，打破以教材為中心的教學模式局限性，為學生構建地理教學生活大課堂，而其中的關鍵就在于處理好教材與生活的關系。教材是教學的基礎和依據，生活化教學并不意味著完全脫離教材，更應當立足教材，全面解讀教材，探索教材與現實生活的聯系，挖掘教材中蘊含的生活元素，找到教材與生活的契合點，以現實生活為依托進行教材的二次開發和利用，以此豐富地理教學內容。教師不宜盲目地將生活搬入課堂教學中，而是要以教材內容為基礎，選取有效素材，圍繞教材中特定的內容進行拓展，保證教材與生活的無縫對接，只有這樣才能真正發揮生活化教學的重要作用。

2.處理好學生與生活的關系

以學生為中心是新課改的核心思想，教學過程中，教師應當以學生為主體，充分發揮學生學習的主觀能動性。因此，生活化教學更應以學生為中心，引入的生活素材要與學生息息相關，從學生熟悉的生活事物和現象中引入新知，喚起學生的生活經驗和情感體驗，保證地理教學真正貼近學生生活，以此激發學生學習興趣，吸引學生主動探究[5]。教師不能主觀臆斷，要充分分析學生、了解學生，掌握學情，走進學生的生活，以學生的角度審視生活和地理知識，選取吸引學生的生活案例及素材，只有這樣才能夠提升初中地理生活化教學的有效性。

生活化教學在初中地理課堂的運用十分必要，教師應當積極主動地創造條件，靈活運用生活化教學，將地理課堂教學與生活有效聯系起來，增加學生對生活的熱愛之情，提高學生學習地理的興趣和能力，讓學生能夠從容地走向生活、走入社會，為學生創設生活這一大課堂提供平臺。

參考文獻：

[1] 戴東成.試分析初中地理的生活化教學策略[J].中國校外教育，2015（33）：111.

[2] 李穎.關于初中地理課堂中引入“生活化”教學的研究[J].華夏教師，2016（06）：39.

[3] 穆昌群.以《季風氣候顯著》為例——談初中地理教學中生活化教學的應用[J].赤子（上中旬），2016（15）：207.

[4] 張艾.新課標·新課程·新理念·新要求——初中地理教學新探[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2003（S1）：216-221.

[5] 田國英.在新課標下初中地理生活化的教學研究[J].成功（教育），2012（05）：231.