“思維導圖”教學方法在護理專業學位研究生《護理藥理》教學中的改革及實踐研究

曹音　吳彬　姜建萍　馬秋萍　韋衡秋　藍紅霞　謝麗　丘琴　趙英　胡艷華　陸盛勝　王蔚

摘要：目的：評估“思維導圖”教學方法在護理專業學位研究生《護理藥理》課程教學中的教學效果，探索該課程更為理想的教學模式。方法：隨機抽取我校2013—2015級同一年級護理專業學位研究生隨機分為實驗組和對照組，各30人；實驗組采用“思維導圖”教學方法教學方案進行課堂教學；對照組則采用傳統的講授法教學模式，進行理論教學；以教學效果調查問卷記分、期末成績及滿意度調查結果作為觀察指標，評估兩組的教學效果。結果：實驗組的期末理論考試成績評分、教學效果調查問卷記分及滿意度調查結果均優于對照組，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：與傳統的講授法教學模式相比，“思維導圖”教學方法更受研究生的青睞，而且還能進一步提高研究生的學習成績，更加有利于培養出高素質的護理專業學位研究生。

關鍵詞：《護理藥理》；護理專業學位研究生；思維導圖；教學改革

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0095-02

《護理藥理》課程是護理專業學位研究生的一門專業核心課程，其內容較多，信息量較大，應用“線性思維”進行教學和思考，用大量文字進行敘述，使得教學過程顯得單調、枯燥，無助于調動學生學習的積極性，特別是在短時間內為學生提供較大信息量，使得學生對于知識的記憶短暫而容易遺忘。因此，非常有必要對本課程進行教學改革。因此，本課題組在現行的護理專業學位研究生《護理藥理》教學中引入“思維導圖”教學方法，并與傳統的講授法作對比，取得了一定的效果。現將研究結果報道如下：

一、研究對象及實施方案

隨機抽取我校同年級護理專業學位研究生分作兩組，分別為實驗組（n=30）和對照組（n=30）：其中實驗組采用“思維導圖”教學方法教學方案進行課堂教學，具體實施步驟為：（1）課前教會學生運用六大要素（包括中心圖、分支、關鍵詞、圖形、顏色和個性化）進行“思維導圖”的制作。（2）教師運用“思維導圖”課件上課，層層理清《護理藥理》教學中的重點和難點。（3）課堂指導學生學會用“思維導圖”來書寫筆記。（4）課后輔導學生用“思維導圖”來完成作業；對照組則采用傳統的講授法教學模式進行理論教學，兩組組統一教材，統一上課教師，統一學時。

二、效果評價

1.期末理論考試成績評分（以及格率和優秀率進行數據統計，總分100分，60—80分為及格，≥80分為優秀）。

2.教學效果調查問卷記分及滿意度調查，在借鑒文獻的基礎上自制調查問卷，由學生自行填寫（滿分為100分，<60分為不滿意，60—80分為滿意，>80分為非常滿意）。

3.統計方法：所有數據采用SPSS19.0統計軟件處理。統計方法采用x2檢驗或非參數檢驗的配對符號秩和檢驗（Wilcoxon配對法）。

三、結果

1.兩組期末理論考試成績評分比較。期末理論考試中，對照組合格人數為28人，合格率為93.3%，實驗組合格人數為30人，合格率為100%，兩組間合格率相比，差異具有統計學意義（P=0.029）；對照組優秀人數為18人，優秀率為60.0%，實驗組優秀人數為25人，優秀率為83.3%；兩組間優秀率相比，差異具有統計學意義（P=0.001），結果證實了實驗組期末成績的優秀率高于對照組。見表1。

2.兩組反饋的教學效果調查問卷記分及滿意度調查比較。對照組調查結果：滿意18人，非常滿意7人。實驗組調查結果：滿意6人，非常滿意22人，兩組學生對課堂教學效果滿意度相比，差異具有統計學意義（Z=-6.307，P=0.000），說明了實驗組學生對課堂教學效果滿意度高于對照組。見表2。

四、討論

近年來，國內部分院校對《護理藥理》課程教學改革進行了一些有益的探索，但由于受課時及其他因素限制，難以普遍開展，目前我國大多數相關院校對本課程的教學仍以課堂講授為主，使得學生們對這門課程的學習積極性和主動性不高。因此，如何在教學過程中提高學生的學習興趣和學習效率，提高學生的學習積極性、主動性和創造性，從而提高本課程的教學質量，是目前亟待解決的一個重要課題。“思維導圖”由教育專家托尼·巴贊（Tony Buzan）提出，思維導圖以放射性思考模式為基礎，能展現出個人智力潛能的極致，提升人的思考技巧，增進人的記憶力、組織力與創造力。該方法運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而提高學生的學習速度和效率，使其能更快地學習新知識與復習整合舊知識。目前，國內對思維導圖的研究發展還處于介紹、引進階段。相關研究顯示，將思維導圖引入教學實踐中，能起到很好的教學效果。

本研究在現行的護理專業學位研究生《護理藥理》教學中引入“思維導圖”教學方法，克服了傳統教學中普遍應用“線性思維”，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的理解能力和創新思維能力；營造師生互動的授課氣氛；有助于引導學生主動學習的能力，培養良好的學習氛圍，縮短學生和教師之間的距離，培養出高素質的護理專業學位研究生。本研究結果顯示，與傳統的講授法教學模式作對比，引入“思維導圖”教學方法能明顯提高學生的期末理論考試成績評分、教學效果調查問卷記分及滿意度。因此，本研究對《護理藥理》課程教學中引入的“思維導圖”教學方法值得進一步研究和推廣。

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