構(gòu)建主義學習理論在高職健美操教學中的應用研究

沈鐵

摘 要：隨著高職教育的迅速發(fā)展，如何提高高職教學質(zhì)量，促進人才培養(yǎng)已經(jīng)成為一個重要的研究問題。在高職健美操的教學中，由于缺乏有效的理論指導，很大程度上限制了該專業(yè)的教學質(zhì)量。而構(gòu)建主義學習理論作為一種新穎而有效的教學理論，能夠促進高職健美操教學現(xiàn)狀的改善，針對性的解決教學中存在的問題。

關鍵詞：構(gòu)建主義 高職教育 健美操教學 應用實踐

當前，很多高職學?；谌媾囵B(yǎng)社會人才的理念都開展了健美操專業(yè)的教學。但是就教學成效來說，由于缺乏高效的教學手段和正確的教學理念，其教學成果并不理想，學生也沒有得到全面的發(fā)展。因此，高職健美操教學有必要引入構(gòu)建主義學習理論來改善教學質(zhì)量。該文結(jié)合構(gòu)建主義學習理論的基本內(nèi)涵，對如何在高職健美操教學中實踐應用該學習理論進行了詳細的分析，以期提高教學的實際成效。

1 構(gòu)建主義學習理論簡介

1.1 構(gòu)建主義學習理論的概念

構(gòu)建主義學習理論非常適合現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求。所謂的“構(gòu)建”是一項綜合性的任務，主要指在教學過程中構(gòu)建起學生的主體地位，構(gòu)建起師生間的良性互動，構(gòu)建起學生需要的學習環(huán)境，構(gòu)建起學習過程所需的合作和對話。通過對多重條件的構(gòu)建，可以為學生打造出一個非常適合學習的綜合環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提高課堂教學的效率。這樣一來，構(gòu)建主義學習理論就能夠有效的改善教學質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學理念下教學實踐存在的問題。

學習情境和學習意義的建構(gòu)是兩大重要的任務。情境的建構(gòu)是促進課堂教學的關鍵因素，能夠指導教學設計和教學實踐，將學生的學習過程細化到可控的步驟，然后對學生的學習思路和學習方法進行分析，找出存在的問題，進行針對性的提高。而意義的建構(gòu)是為學生提供學習動力的重要基礎，通過讓高職學生感受到健美操學習的樂趣和重要性，學生能夠從心里產(chǎn)生對學習的認同感和主動性，從而在課堂教學中主動配合教師的教學，自覺完成各項學習任務，并且懷著積極的態(tài)度去補充知識，進行探索學習。只有充分調(diào)動學生的學習積極性，保持教師教學的創(chuàng)造性，才能不斷優(yōu)化課堂教學的質(zhì)量。同時，通過實踐構(gòu)建主義學習理論，學生能夠養(yǎng)成獨立自主學習的好習慣，掌握學習的方法，而不是一直過度依賴于教師的講解。學生自我進行知識系統(tǒng)的構(gòu)建對于健美操教學來說具有重要的意義[1]。

1.2 構(gòu)建主義學習理論的實踐途徑

總結(jié)構(gòu)建主義學習理論的核心就在于強調(diào)學生的主體地位，注重對學生探究能力和學習能力的培養(yǎng)。對于高職健美操的教學來說，要實踐應用構(gòu)建主義學習理論，必須認識到傳統(tǒng)教學模式的不足，重新認識教師和學生在課堂教學中的角色，這樣才能從觀念上改變落后的意識。當然，不同的學校在實踐理論的過程中還必須充分考慮到健美操教學的實際情況，以及班級內(nèi)學生的實際學習能力，進而針對性的制定教學計劃，才能真正把握住構(gòu)建主義學習理論的實質(zhì)。

2 構(gòu)建主義在高職健美操教學中的應用

2.1 優(yōu)化教學過程

構(gòu)建主義在高職健美操教學中的應用應該從課程設計和課堂教學過程入手，制定詳細的實施策略和計劃，將構(gòu)建主義的思想理念轉(zhuǎn)化為實際的教學行動。從課程設計來說，往往集中體現(xiàn)了教學的理念和目標。合理的教學設計應該體現(xiàn)出構(gòu)建主義的核心要求，也就是說要重視對學生主動性的激發(fā)，也要重視對學生學習能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的教學模式往往不能滿足這些要求。這就要求高職健美操教師更新教學方法，在教學過程中落實對學生個性的尊重。在設計教學目標上，教師應該結(jié)合學生的健美操學習能力和興趣愛好以及個性特點，幫助學生制定適合自己的學習方法。同時要鼓勵學生積極發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，為健美操注入獨特的理解和新鮮的活力[2]。

從教學過程來說，高職健美操教師也應該改變原來落后的教學方式，采用情境教學法、互動教學法等分步教學的方法來為學生創(chuàng)造開放式的學習環(huán)境，從而營造良好的學習氛圍。教師可以首先通過恰當提問激發(fā)學生的好奇心，讓學生在健美操課堂教學之前進行預習和資料收集，提前了解自己感興趣的內(nèi)容，這樣在教學時學生就不容易感到手足無措。然后，教師要發(fā)揮引導的作用，幫助學生帶著問題和思考進行健美操專業(yè)知識的學習，在學習過程中逐漸解決最初的問題，并通過練習鞏固知識。接著，教師應該充分利用小組合作學習法的優(yōu)勢，讓學生積極討論和交流學習健美操過程中的問題與心得，從而互相學習，互相借鑒。必要時教師也可以以平等的身份加入討論，及時了解學生的想法和困難。最后，教師還要本著因材施教的原則，幫助學生制定個性化的健美操訓練提升方案，不僅在學習內(nèi)容和學習難度上不斷調(diào)整，也要重視學生個人的練習和實踐。

2.2 強化綜合素質(zhì)

高職健美操專業(yè)的學習不僅需要掌握扎實的專業(yè)知識與技？同時也需要學生掌握一些其他方面的知識，才能更好地提高健美操學習效率。這就要求教師必須重視對高職健美操專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)，而多樣化、個性化的發(fā)展也是構(gòu)建主義學習理論的實踐要求。

高職健美操教學應該兼顧理論學習和實踐學習的平衡，在日常教學中合理安排兩者的比例。理論教學能夠提高學生對健美操知識技能的深度認識，從而更好的發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。而理論還必須與實踐結(jié)合才能真實提高高職學生的健美操實力。學生通過健美操訓練，能夠強化個人身體素質(zhì)，將健美操理論知識轉(zhuǎn)化為可觀可感的動作表演，學習起來也更有樂趣。構(gòu)建主義學習理論十分重視分段式教學方法，講解與實踐結(jié)合的教學方式也符合實際教學的需要。

同時，高職健美操教師還應該重視培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感，學習了解健美操音樂的特定，才能為健美操運動打下良好的基礎，把握好音樂的節(jié)奏進行表演。通過多媒體教學設備，教師可以及時為學生補充一些相關的音樂基礎知識。這樣學生能夠擴展自己的知識視野，也能促進綜合素質(zhì)的全面發(fā)展[3]。

2.3 培養(yǎng)積極態(tài)度

高職健美操教學應用實踐構(gòu)建主義學習理論還應該重視對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)，通過健美操教學促進學生人格的健全發(fā)展和思想品德的不斷提高。傳統(tǒng)健美操教學總是過度強調(diào)教學任務的重要性，將教學當作一種強制性的目標來完成。這樣的教學模式容易使學生產(chǎn)生反感情緒，也不能真正發(fā)揮健美操教學對于促進學生身心健康的全面作用。而構(gòu)建主義學習理論重視對學生思想情感的培養(yǎng)。不管是增強師生間的互動交流，還是讓學生成為構(gòu)建知識系統(tǒng)的主體，都是對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)。因此，在構(gòu)建主義的教學模式下，學生不僅僅是感受到來自常規(guī)教學的壓力，更能夠在輕松愉快的學習氛圍中感受到健美操運動中蘊含的精神文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。這樣才能有效地激發(fā)學生學習健美操的學習興趣。而師生關系也突破了傳授知識的局限，向著更加深入的互補關系發(fā)展。教師和學生各自發(fā)揮自己的主觀能動性，進行健美操學習上的合作與交流，這有利于構(gòu)建起新型的教學關系。而這種開放互動的良性關系正是構(gòu)建主義能夠促進高職健美操教學的重要因素之一。

3 結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建主義學習理論是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的全新理念，它更加重視學生的個性化發(fā)展，強調(diào)對學生主觀能動性的激發(fā)，從而幫助學生獲得更加全面的發(fā)展。高職健美操的教學應該積極應用構(gòu)建主義理論，將課堂的主導地位還給學生，為學生創(chuàng)造輕松愉快的學習環(huán)境，引導學生以培養(yǎng)綜合能力為目標進行健美操專業(yè)知識的學習。這樣才能充分發(fā)揮構(gòu)建主義對于高職健美操教學的積極作用，提高該專業(yè)的教學有效性。

參考文獻

[1]張玉香.構(gòu)建主義學習理論在高職健美操教學中的應用研究[J].湖北財經(jīng)高等專科學校學報，2011（5）：94-96.

[2]朱巖.建構(gòu)主義學習理論在健美操教學訓練中的應用分析[J].體育世界：學術(shù)版，2016（8）：116-117.

[3]徐雙玉，李昕.論建構(gòu)主義學習理論在健美操教學訓練中的應用改革[J].文體用品與科技，2014（8）：29.