任務(wù)型教學(xué)在初中英語詞匯教學(xué)之中的應(yīng)用研究

摘 要：在外語教育的過程中，詞匯的教學(xué)是必不可少的內(nèi)容，詞匯教學(xué)的成功與否直接關(guān)系了外語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能否完成。隨著我國教學(xué)模式的改革，英語的教學(xué)方法也發(fā)生了一系列的改變。許多的在之中職教師和相關(guān)的學(xué)者從教和學(xué)的兩個角度提出了許多行之有效的英語教學(xué)方法。但這些教學(xué)方法大部分都是針對有一定外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的人而提出的，因此這些方法并不適合農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對于農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)差的學(xué)生，近年來興起了一種稱之為“任務(wù)型外與教學(xué)”的教學(xué)方法受到了人們的重視和廣泛的關(guān)注。任務(wù)型教學(xué)模式是剛剛興起的，國內(nèi)在這一方面的研究還是比較少的。本文就以任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語詞匯的教學(xué)之中的應(yīng)用問題展開了討論。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0060-02

在我國的教學(xué)改革的過程之中，教育部頒布的《英語課程標(biāo)準》之中明確的規(guī)定“提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把對語言的綜合運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)的過程之中，倡導(dǎo)通過體驗，實踐，參與，交流和合作的方式，實現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，強調(diào)學(xué)生能用英語做一些實際的事情并且能夠在學(xué)習(xí)的過程之中獲得情感的體驗形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而促進學(xué)生在真實的語境之中運用英語的能力的提高。”由此我們可以看出新課標(biāo)改革的過程之中對英語的教學(xué)提出了更高的要求。

1 任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與特點分析

在20世紀80年代，教育界的研究人員通過研究將外語教學(xué)理論和和第二語言的習(xí)得理論巧妙的結(jié)合在了一起，這個結(jié)合的產(chǎn)物就稱作“任務(wù)型語言教學(xué)”。當(dāng)時的研究人員對“任務(wù)型語言教學(xué)”的定義是“以任務(wù)組織教學(xué)，在履行任務(wù)的過程之中，以參與，體驗，互動，交流，合作的學(xué)習(xí)方式。”我們可以把“任務(wù)型語言教學(xué)”理論簡單的理解為：將要達到的教學(xué)目的劃分為若干個任務(wù)，而后把這些具體的任完交給學(xué)生去完成的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點在于充分的調(diào)動了學(xué)生已有的目的語資源，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)之中的積極性和自身語言學(xué)習(xí)的潛能。在這種教學(xué)方法之中，學(xué)生能夠運用所學(xué)習(xí)的語言，在完成任務(wù)的過程之中，掌握了教學(xué)大綱之中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容。“任務(wù)型語言教學(xué)”具有四個突出的特點。第一個特點是在這種教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生負責(zé)任務(wù)的執(zhí)行，是教學(xué)的主體，老師負責(zé)根據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)并通過合理的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。第二個特點是學(xué)生通過做任務(wù)的方式完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容從而達到規(guī)定的教學(xué)目的。第三個特點是學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。第四個特點是，在這種教學(xué)模式之中，任務(wù)的形式比較多樣化。

2 初中英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及詞匯教學(xué)的重要性

在英語的學(xué)習(xí)過程之中，詞匯的學(xué)習(xí)是最基本也是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，因此詞匯教學(xué)的成功與否就直覺決定了英語教學(xué)的成功與否。盡管詞匯在英語學(xué)習(xí)之中非常的重要，但是學(xué)生對詞匯的掌握程度卻不容樂觀。對詞匯的教學(xué)也存在不少的問題。目前初中英語詞匯學(xué)習(xí)主要存在三個方面的問題。第一個方面的問題是教學(xué)模式的落后和單一；第二個方面是，目前的英語教學(xué)之中，存在教學(xué)的重點不明確的現(xiàn)象。

依照我國現(xiàn)階段實施的新課程標(biāo)準，初中階段的英語詞匯教學(xué)共有9個層次的要求。這9個要求具體有：要完全的掌握教材之中規(guī)定的單詞，短語和固定搭配，要能夠理解基本詞匯表達的具體含義，能夠在特定的語境中辨析出教材規(guī)定詞匯的含義，要熟練掌握1000-1200個單詞和150-300個固定搭配。“任務(wù)性語言教學(xué)”方式為教學(xué)的過程提供了真實的語境。教育界的研究人員認為，一線的教師可以通過“任務(wù)性語言教學(xué)”方法所提供的語境進行詞匯的教授。

3 任務(wù)型詞匯教學(xué)的設(shè)計

在運用“任務(wù)型語言教學(xué)”方法進行詞匯教學(xué)時，可以將詞匯的教學(xué)過程分為三個階段，依次是任務(wù)前，任務(wù)環(huán)，任務(wù)后。在每個階段之中，老師和學(xué)生的具體工作都是不一樣的。任務(wù)前：學(xué)生的主要任務(wù)是對即將學(xué)習(xí)的新單詞進行認真的預(yù)習(xí)，老師依照教學(xué)內(nèi)容進行任務(wù)的劃分，并對新的詞匯和短語進行介紹。任務(wù)環(huán)：學(xué)生以小組的形式使用自己已經(jīng)掌握的知識完成老師安排的任務(wù)，老師負責(zé)及時的解決學(xué)生在完成任務(wù)的過程之中遇到的困難及督促學(xué)生積極認真的完成任務(wù)。任務(wù)后：老師對學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)進行反饋。

4 任務(wù)型詞匯教學(xué)之中可能存在的問題及建議

任何一種教學(xué)方法都不是完美無缺的，這是指這種教學(xué)方法從理論的角度上講就存在一定的缺點。在理論的實踐過程之中由于執(zhí)行者和執(zhí)行對象個體的各種原因也會導(dǎo)致在使用這一教學(xué)方法時出現(xiàn)一些問題。這些問題主要有三各方面。第一個方面是一線的英語教師對“任務(wù)型教學(xué)”的認識和理解程度不夠，他們認為學(xué)生不明白什么是“任務(wù)型教學(xué)”方式，因此在采用這種方式進行詞匯教學(xué)時，學(xué)生不能完全的掌握詞匯。第二個方面是“任務(wù)型教學(xué)”方法與現(xiàn)行的教學(xué)制度存在一定的沖突。盡管我國多年來一直提倡“素質(zhì)教育”然而目前的現(xiàn)狀是我國仍然是“應(yīng)試教育”。在“應(yīng)試教育”這種體制下老師更注重學(xué)生的考試成績，完全忽視了學(xué)生對英語的實際運用能力。而“任務(wù)型教學(xué)”這種教學(xué)方式的目的主要是提高學(xué)生實際運用英語的能力。第三個方面是目前我國的初中英語教學(xué)過程中缺乏英語環(huán)境。根據(jù)以上的三個方面的問題，筆者對“任務(wù)型教學(xué)”這一教學(xué)方式的實踐提出了四點建議。一是教師要對新興的教學(xué)方法持肯定的態(tài)度，要勇于嘗試，不能始終堅持傳統(tǒng)單一低效的教學(xué)方法止步不前。因此應(yīng)該主動的了解與“任務(wù)型教學(xué)”這一教學(xué)方法相關(guān)的內(nèi)容，積極的在課堂上運用這種教學(xué)方法。二是教師在實際的教學(xué)過程之中，要加強實際的詞匯用量。三是在課堂上教師應(yīng)積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過英語進行交流。四是學(xué)校可以創(chuàng)造一個使用英語的環(huán)境，例如組建一個英語俱樂部，借此來提高學(xué)生對英語的靈活運用能力。在運用“任務(wù)型詞匯教學(xué)”這一教學(xué)方法時，教師有兩個方面的職責(zé)：一是為學(xué)生創(chuàng)建一個使用英語的環(huán)境；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計可行的任務(wù)。學(xué)生則在完成老師布置任務(wù)的過程之中，對在任務(wù)中出現(xiàn)的單詞產(chǎn)生了深刻的影響，加深了對詞匯的記憶。

參考文獻：

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[2] 蔣麗萍.談新課程改革背景下提高英語教師素質(zhì)的策略.

[3] 鞠麗.二語習(xí)得理論在英語聽力教學(xué)中的運用.

作者簡介：胡陽陽（1992-），女，漢族，籍貫：遼寧省鞍山市，渤海大學(xué)外國語學(xué)院，學(xué)科教學(xué)英語，在讀研究生。