運用“三維導學案”進行課堂教學的反思

向增東

摘 要： 運用“三維導學案”進行課堂教學是一種有效的教學模式，使用“三維導學案”進行教學提倡“先學后教，先練后講，相互質疑，交流提高”的思想，真正實現教師和學生角色的互換。

關鍵詞： 三維導學案 課堂教學 教學反思

運用“三維導學案”進行課堂教學是一種有效的教學模式，它使教師由知識的傳授者轉變為培養學生自學能力、自學習慣的指導者。使用“三維導學案”進行教學提倡“先學后教，先練后講，相互質疑，交流提高”的思想。利用“三維導學案”進行教學能夠實現課堂的有效性，如果我們不能充分利用好“三維導學案”，那么不但起不到優質高效的作用，反而會適得其反。

一、利用“三維導學案”進行教學能夠實現課堂有效性的提高

（一）利用“三維導學案”進行教學能夠提高課堂教學效率，但不會給學生增加負擔。

美國的布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題，自覺學習。”新課程標準也提出“以學生的終身發展為本”的理念，因此我們必須注重學生的學習過程和方法。為了深化課程改革，培養學生良好的學習習慣、學習能力和實踐能力，提高課堂教學效率和教學效益，近年來，我校在學習和總結國內名校教學經驗的基礎上提出了“備寫三維導學案，開展兩段式教學”的課堂教學模式。

“三維導學案”包括“預習案、學習案和反饋案”。“預習案”是教師根據教材要求、教學目標和學生已具備的學習能力，精心設計、編寫的學案，主要以問題或練習的形式引領學生閱讀課本，使學生初步了解本節課的學習內容。“學習案”是根據教學目標、教學重難點及學生掌握方面的易錯點設計編寫、供學生課堂合作學習的方案。“反饋案”是學生在預習、學習的基礎上，對所學知識的鞏固和檢測，實現當堂完成，當堂評價，及時反饋，提高學生對知識掌握的實效性。

“兩段式教學”就是教學過程分兩個階段。第一階段是課前利用自習和周末空閑時間學生通過閱讀課本自己完成預習案上的問題及練習。第二階段是課堂上老師組織引導學生解決學習案中的重難點和考點，最后利用反饋案做好本節課的反饋檢測。

課前教師簡明扼要地出示學習目標和自學指導后，在規定的時間內，學生通過閱讀教材、查閱資料等方式自學相關的內容，完成預習案中的相應內容，并將自己不會或不懂的標記出來。這樣學生在課前對教材內容有了一定的理解和掌握，課上先讓學生交流自己的學習情況，并對自己預習中存在的不足進行必要的彌補。教師再根據學生存在的問題適時引導，再歸納總結重要的知識點，然后學生進一步完善預習案中的問題并完成導學案后的課堂練習，本節課就可以達到預期的效果。這樣設計導學案，能使學生知道哪些內容是自己通過預習能理解和掌握的，哪些是不會的，學生學起來有針對性，才能提高掌握知識解決問題的能力，培養團結協作的意識，從自主學習中體會到樂趣，有成就感。

（二）利用“三維導學案”進行教學要真正做到因材施教。

應用“三維導學案”進行課堂教學，是以“三維導學案”為引導，讓學生自主學習。這樣可以把過去“以教為主體”的教學方式充分轉變為“以學為主體”的新型學習方式，提高學生發現問題、解決問題的能力，有效調動學生主動接受知識的意識，提高課堂教學的有效性。“三維導學案”是以課程標準為依據，以所任教班級的學生對知識的掌握情況編寫的，具有基礎性、層次性、針對性等。“三維導學案”中將練習題按難易程度分為基礎知識鞏固訓練、能力提升訓練和拓展創新訓練三個層次，以滿足不同層次的學生，爭取讓每一個學生在課堂上都有事可做，不但可以提高學生的學習信心，而且有助于激發他們“跳一跳摘蘋果”的學習樂趣。這樣一節課上完后會讓每一個學生都有所收獲，真正做到分類教學、因材施教，才能達到高效學習的目的。

課堂上教師應該講得巧、少、有針對性，對學生通過預習已經理解掌握的不講，對學生通過小組合作、討論交流后理解掌握的不講，對學生特別難理解、講了也不會的內容不講，對個別同學存在的個別問題通過單獨輔導解決。教師重點講解的應該是學生容易混淆的知識點、容易出錯的知識點和遺漏的知識點，最后引導學生總結歸納知識點，找出知識間的相互聯系或規律，讓學生掌握學習的方法和技巧，為以后學習打下基礎。

（三）“三維導學案”是教師集體備課、集體研討的結晶。

編寫三維導學案要充分考察、了解學生，潛心研究教材和《課程標準》，明確學習目標、學習重點、學習難點，根據不同的課型和要求進行設計[1]。通過集體研討，集思廣益，不斷調整和完善，力求做到“知識題型化，問題層次化，內容精致化，導學簡單化”。傳統教學中，集體備課僅僅是表面的工作，備課不夠深入，不夠全面，教師之間的經驗得不到共享。在備寫“三維導學案”時，可充分調動教師備課的積極性。我們的具體做法是先將一學期的教學內容分工進行一備，主要包括確定學習目標、學習重難點、預習方法和基礎知識填空，預計學生在預習中出現的問題，找到相應解決方案和突破重難點的方法，課后反饋練習題的精選等。然后由同組教師討論交流后對一備導學案進行修改和補充，最后完成定稿并使用。通過這種方式編寫的“三維導學案”匯聚了全組教師的智慧，更符合學生的認知水平和學習需求，這就為打造有效課堂奠定了良好的基礎。

（四）增加師生互動，使學生真正參與到知識形成過程中。

在以往的教學中，教師往往從上課講到下課，學生事先不知道這節課的主要內容是什么，更不知道本節課的重點知識，課堂上學生不能主動地參與知識的形成過程，只能被動地接受知識。這樣的課堂沒有活力，更沒有高效可言。利用“三維導學案”進行教學則能改變這種情況，因為學生可根據“三維導學案”中的預習提綱和教師指導的預習方法對教材進行初步有針對性的預習，通過課前的學習，學生對本節知識有了一定的認識，甚至還能清楚哪些知識已掌握，哪些知識還需進一步學習。課堂上教師根據學生預習反饋的情況，對個性問題進行單獨輔導，對共性問題重點進行講解，這樣學生就可以更認真、更仔細，就能更好地參與課堂中的互動活動，如討論、質疑等。課堂上學習有了目標，學生的參與學習意識就強。

在沒有使用“三維導學案”教學之前，上課時學生舉手回答問題的熱情不高，往往教師提出問題后總是一些“老面孔”舉手，其他學生的參與意識不強，總是當聽眾，課堂氣氛不活躍。但是在利用“三維導學案”進行教學后，情形大變。在課堂教學中，教師將學生預習反饋出來的疑難問題先交由學習小組討論解決，最后教師重點解決學生仍存有的難點和疑點。在探究難點和疑點時，根據學生已有的知識和生活經驗設計情景，先讓學生分組討論，然后讓他們交流自己選擇的答案和理由。用這樣的方式引導學生學習，學生討論得很投入，發言很積極，教師只需進行必要的引導并歸納總結。這種教學，老師不再是課堂的主裁者，而是引路人，既給學生指明了學習的方向和目標，又給學生提供了發揮才能的空間和展示學習能力的舞臺。

（五）反饋練習有利于檢驗學生對知識的掌握程度。

“三維導學案”的設計除預習案、學習案外，還包括反饋案，“三維導學案”的導學優勢還表現在反饋案的設置上。在編寫反饋案時，教師先利用各種資料，根據教學目標和學生對本節知識的掌握情況，挑選出相關的練習題讓學生完成，這樣，既能檢驗學生對所學知識的掌握程度，又能全面準確地鞏固本節課所學的知識。反饋練習題目的選擇要有代表性和針對性，要低起點，多層次，練習時學生應獨立完成，教師不得輔導學生，要等到練習完成后再講解和糾正。

以上實踐證明，利用三維導學案教學是實現課堂有效性的重要途徑。只有將教師的“導”和學生的“學”完美結合起來才能打造高效課堂[2]。但是如果我們沒有恰當地、正確地使用三維導學案，就會使教學工作誤入歧途。

二、使用“三維導學案”的注意點

（一）忌用“題海”拖累學生。

部分教師在編寫導學案時，選擇大量的練習題讓學生完成，認為這樣可以讓學生牢固地掌握所學知識。實事上這是錯誤的理解。做練習的目的是檢驗學生對知識的掌握情況，過多的練習題不但會占用學生大量時間，而且學生疲于應付，何來學習樂趣可言？

（二）教師的講解要切中要害，不是講得越少越好。

導學案式教學提倡教師的講解要少而精，有些教師認為學生利用導學案進行了自學，在課堂上可以少講甚至不講，這種理解是片面的。講的多少應該與教學內容的難易程度有關，如果是學生通過自學或小組合作學習已理解掌握的，就可以不講，而對學生來說容易混淆、容易出錯或比較難懂的知識要重點講解，爭取讓學生理解吃透。

（三）導學案中要貫穿對學生三維目標的培養。

設計導學案時應將三維目標貫穿在各個環節中，首先根據教材內容和學生的知識水平設計與之相適應的問題，通過自學、討論和教師的引導講解完成對知識的理解和掌握。其次在學習過程中，教師通過指導學生預習、創設情境引導學生合作探究等形式，讓學生體驗知識的形成過程和掌握學習的方法。最后在學習過程中通過對事物的分析，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀。

總之，追求課堂教學的優質高效是我們的目標，“三維導學案”的使用只是我們追求目標的一種方法，但在使用過程中還存在著這樣或那樣的不足，只有在教學中不斷地探索和改進，并讓它更有效地為教學服務，課堂教學才會真正達到優質高效。

參考文獻：

[1]熊祥勝.化學學案的設計和運用[J].中學化學教學參考，2000（12）.

[2]林毓锜.學生自主學習與相關教學思想[J].高等教育研究，2006（12）.