對高中思想政治課教學有效性的幾點思考

龔才波

摘 要：筆者認為：高中政治課堂存在著一些不可忽視的問題，如何增強高中思想政治課教學的有效性，是目前高中政治課教學亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高中政治 課堂教學 有效性 思考

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0111-01

對于高中思想政治課教學的效性相關概念研究從時間和空間上來說由來已久，從觀點上來說也是各具特色，學術界眾說紛紜，筆者認為：大致可以分為以下幾點。

1 高中思想政治課有效性的內涵

關于高中思想政治課教學有效性的界定，學術界有很多種解釋，最為重要的有以下兩種：一是用定義法來描述，高中思想政治課教學有效性是以自己的教學效果為依據，即教育就是生活，尤其需要一種持久的堅持不懈的思維去引導學生的行為習慣。二是教育的有效性是采取思維導圖，對各環節之間采用流程圖的方式分析教學，從背景、過程、方法環境的角度來定位教學的有效性。筆者認為高中思想政治課教學有效性即學生在教師的指導下成功地達成了預定的學習目標的教學，能夠提高學生的學習效果的教學。

2 高中思想政治課教學有效性存在的問題

進年來，由于受傳統思想觀念的束縛及高考制度的改革，思想政治學科被受到邊緣化，大多數政治任課教師在學生們的心目中，不如語數外，理化生，政治課堂變成了低效乃至無效課堂，這種現象也體現出在實際教學有效性中依然存在著一些不科學的教學問題，歸納起來主要有以下幾種。

2.1 受傳統教育觀念的影響

有的教師認為自己才是課堂的主體，學生只是機械的參與者和被動的接受者，教學的有效性就是教師對學生單向傳播，教師是課堂主體、管理者。筆者認為：在這種教學觀念的影響下很多教師從備課方面就只是站在自己的角度去思考一堂課的教學，而很少結合學生的實際情況去關注堂課的有效性，當成一個人的舞臺，據此，政治課堂也就失去了生動的活力。

2.2 教學方法被動

良好的方法是成功的一半，受應試教育體制的影響，在實際教學中存在著唯分數論、很少有學生去主動預習即將要上的課文，而是教師在課堂上給學生時間去預習教材。孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣”，說的就是課后復習方法的重要性。教師重課堂教學，輕課前預習及課后復習。教師需要借助教學方法來完成教學，同樣學生也需要借助學習方法來完成學習。

2.3 教學資源不足

教學資源是形成教學及完成教學活動的的總稱，包括教學硬件和軟件。在新課改背景下，傳統教學活動中的部分落后教學方式受到現代教育的沖擊，對教學資源的開發力度不高是其重要方面，主要存在：一是教學資源利用單一。高中政治教材存在著“雜、難、舊”結構不合理，部份教師常常把教科書作為唯一的教學資源。二是教學資源閑置。很多學校的教學資源如圖書館、資料室、校園網絡以及多媒體教學設備等不足，資源難以充分利用，只是為了迎接各式各樣的檢査，并沒有用于實際教學。三是教學資源開發貧乏。教學中往往是理論教學多；聯系實際少，道聽途說多；認真篩選的少；富有說服力的材料課堂上少的現象。

3 提高政治課有效性教學的應對策略

提高政治課教學的有效性，從宏觀上講，需要各級政府和教育部門以及學校的不斷探索和努力，本文從教師的角度探討轉變教學觀念，改進教學方法，利用教學資源上的應對策略。

3.1 轉變教學觀念

有研究表明，一個人的思想觀念會影響到具體行為，在具體教學活動中也如此。“教師的教育觀念影響其教育態度、教育方式與教育策略，并進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響”。首先，要轉變教師課堂主體的教學觀念，重新確立教師在課堂上的角色。師者，傳道授業解惑矣，尊重學生課堂上的主體地位，構建和諧的師生關系。新課程的理念是：“以生為本，結合學科教學特點，力求全方位、多層次、寬領域地落實素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”其次，課程觀即師生共同參與課程的設計和完成，實現課程與教學的有機統一。在新課程理念中，教師是學生學習的引導者、交流者、合作者和促進者，因此作為新時代的教師要樹立新的科學理念與時俱進教學。

3.2 改進教學方法

在教學模式及方法上，英國著名學者羅素說過“一切學科本質上應從心智啟迪開始，教學語言，教學手段應該是導火線，沖擊波和興奮劑”。要求教師應該積極改進課堂講授方法，運用案例教學，關注時事熱點，把時事熱點帶入課堂教學中。對經濟生活的講解，把熱點問題駛入課堂，激發學生思考，講國家宏觀調控匡題時，運用政府采取一系列政策調控樓市引發學生思考？講文化生活時，可以運用語文中的人生格言來熏陶學生，有利于激發學生濃厚的學習興趣，或者采用富有哲理的詩句來豐富課堂內容，讓課堂美不勝收。如蘇軾“大江東去浪淘盡，千古風流人物”來說明事物是發展變化的，陸游“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”說明前進性與曲折性的統一，采用多媒體教學在解釋內容過程中也可以達到深入淺出。

3.3 開發教學資源

教學資源是教學中有利于教學的物力、財力、人力等因素，一是教材資源。教材包括課本以及相關的輔導資料，有效性教學是為學生提供有結構的教材，第一教學資源是教材。教師要對教材進行詳細的解讀、加工和改造，使教材真正為學生所用，體現其價值。一種用以激發學生興趣，調動學生情感，鼓勵學生思索的資源。二是課堂資源。課堂資源是指課堂上在師生互動中生成課程資源。大量的教學實踐證明，許多有價值的課程資源就是通過師生“互動教學”過程不斷涌現和生成的。教師和學生本是各自獨立的重要教學資源，教師應該充分發揮自身的人格魅力感染學生，做學生的良師益友，鼓勵學生。

參考文獻：

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