試論小學有效語文閱讀教學策略

付則蘭

摘 要：小語界關于語文閱讀教學的有效策略理論與實踐方面的探索已很豐富，但更多體現(xiàn)在教師操作層面的策略。教師的教指向于學生的學，教的有效需要用學的有效來檢驗。那些表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的課堂不一定能讓學生受益多少，而那些基于學生發(fā)展，從學生角度設計教學目標，推進教學進程的策略對學生而言才是真實的、有效的策略。

關鍵詞：小學語文 有效教學 閱讀教學策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0144-01

1 自主式閱讀教學策略

人的成長是由內(nèi)因和外因共同決定的，而內(nèi)因?qū)θ说陌l(fā)展往往起著決定性的作用。基于內(nèi)因?qū)用娴膶W生的“自主”往往能將學生的潛能充分激發(fā)出來，而自主式閱讀教學恰恰是基于學生自身已有基礎之上的“生長”，相對于教師不切實際的制訂整齊劃一閱讀教學目標，人為地要達到某種高度而言，前者是一種原生態(tài)的、綠色的生長，后者是一種“拔苗助長”式的教學。因此，本人有足夠的理由相信，學生自主閱讀教學的有效性優(yōu)于教師主導下的閱讀教學。倡導學生自主學習并不否定教師主導作用，反而，要求教師在備課時能更加仔細全面地解讀教材，多角度地質(zhì)疑問難。那些企圖用“特級”“名師”之類的預設好的教案“通吃課堂”的行為在“自主閱讀教學”是完全行不通的。因為自主閱讀教學往往不能用教師的“預設”代替學生的“自我發(fā)現(xiàn)”，所以教師傳統(tǒng)意義上的教案在這里就沒有了用武之地，教師僅能通過學生的發(fā)現(xiàn)及時地引導學生通過師生對話、生生對話等將不斷地將思考引向深入，從而提升閱讀教學的有效性。作為教師，我們應該相信學生的發(fā)現(xiàn)，相信學生同樣能發(fā)現(xiàn)老師提前“設定”的目標，從教學效果上來看至少能達到甚至超過老師通過教師的“講述”“注入”。與其通過教師的包辦代替，不如讓學生自我發(fā)現(xiàn)來得有價值，同時，自主式閱讀也能把教師從“口干舌燥”的勞動中解放出來，以便把時間和精力用于指導學生的自主發(fā)現(xiàn)和思考。自主式閱讀教學策略一般采取如下的教學流程《讓我們蕩起雙槳》：自讀課文——批注發(fā)現(xiàn)——小組交流——反饋提升自讀課文：這一環(huán)節(jié)完全放手給學生自讀課文，掃清字詞障礙，了解文章大意，并試著理一理文章結(jié)構(gòu)。本環(huán)節(jié)教師不必做過多提示，務請放手。批注發(fā)現(xiàn)：鼓勵學生從內(nèi)容、形式、情感、主旨多個角度理解課文，并將自己的發(fā)現(xiàn)用最簡單的詞句批注在課文上。本環(huán)節(jié)應鼓勵學生探索最獨到、最有價值的發(fā)現(xiàn)。小組交流：小組成員交流自己的發(fā)現(xiàn)，找出小組最有價值的發(fā)現(xiàn)。本環(huán)節(jié)在于篩選、確定小組成員發(fā)現(xiàn)的價值，一般發(fā)現(xiàn)僅限小組內(nèi)交流。反饋提升：全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)，相同發(fā)現(xiàn)不重復。本環(huán)節(jié)教師應充分發(fā)揮自身能動性，針對文章的閱讀教學目標及重難點相機對各小組的交流進行及時歸納和提升。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學區(qū)別如下：教學的任務是教會學生獲取知識的方法，而不是知識本身；教材是認識工具而非為學生提供學習的材料；引導學生建構(gòu)知識而非傳輸知識；促進學生思考，而非記背知識和技巧；建構(gòu)學習是從做中學、變中懂，寫中通等多元互動促進學生發(fā)展，而不是聆聽、練習、記憶；建構(gòu)主義考慮學生多元主體，而非教師單向滿堂灌、滿堂問、或者滿堂秀。

2 合作式閱讀教學策略

合作式閱讀教學策略主要是針對傳統(tǒng)閱讀教學而言，這里的合作可以是獨立的學習方式，也可以與其它學習方式想結(jié)合。合作學習能讓所有孩子參與到閱讀教學中去，而非傳統(tǒng)教學時教師只針對全班僅有的幾位能配合的學生進行問答式教學，而其它學生無所事事，甚至呵欠連天淪為陪客的窘境。從這個角度看，教學效率當然比傳統(tǒng)一問一答式有所提升。

如：蘇教版小學語文三年級上《臥薪嘗膽》的主要流程：自讀課文——批注看法——小組交流——反饋歸納自讀課文。學生自主閱讀課文 2—3 遍，掃清字詞障礙，初步感知課文內(nèi)容，概括文章主旨，理清文章結(jié)構(gòu)層次。批注看法。學生通過自我閱讀，并進行勾畫圈點或用簡單詞句批注，在找出有價值的發(fā)現(xiàn)的同時，也可提出有價值的問題。小組交流。小組成員依次呈現(xiàn)自己的發(fā)現(xiàn)或問題，對于小組內(nèi)能解決的問題，主持人組織小組成員予以討論并解答，對于不能解答的問題，由記錄人做好書面記錄并整理好問題待全班交流時解答。反饋歸納。全班交流各小組的有價值的發(fā)現(xiàn)和問題，相同發(fā)現(xiàn)或問題不重復。教師對于集中的問題或本文的重難點應予以重點關注，及時提升總結(jié)。對于教師而言，采用合作式閱讀教學是比較容易操作的。

3 探究式閱讀教學策略

我們知道，閱讀教學往往不能面面俱到，貪大求全往往在教學實際中是行不通的。基于學生的問題出發(fā)，重點歸納梳理并探究一兩個有代表意義的難點問題，這就是探究式閱讀教學策略，具體操作模式如下：自讀課文——提出問題——梳理問題——探究反饋自讀課文：自讀課文 2—3 遍，掃清字詞障礙，初步了解文章大意。提出問題：初步了解文章的內(nèi)容與形式，并鼓勵大膽質(zhì)疑，并寫下自己的問題。

通常情況下，為了節(jié)約課堂教學時間，以上兩個環(huán)節(jié)可以提前至課前預習時完成。梳理問題：師生共同梳理問題，找出普遍性的，有代表性的 2—3 個問題供全班探究。探究反饋：全班群策群力，利用小組合作，全班交流多種方式探討問題。有的問題并不一定有明確的答案，應鼓勵大家的積極探究，積極參與，而非得結(jié)論。在探究式閱讀教學過程中，有必要解決兩個問題：

一是什么樣的問題才是有價值的問題？對于學生來說，一切新的問題均是有價值的問題，哪個某個問題對其他學生來說太簡單了，但是對于問題提出的學生，也許這個簡單得不能再簡單的問題就是有價值的問題。具體而言，促進學生思考，啟發(fā)學生智慧，將思維引向深入；與文章內(nèi)容與形式緊密相關的問題；意義價值很小但是可以打開思維空間的問題。

二是學生如何提出有價值的問題？首先是教師示范提問題，然后讓學生提問題。 要想讓學生提出有價值的問題，最重要的策略是給學生創(chuàng)造一個輕松的氛圍；要認同學生的問題，其它人而言沒有價值，但是對問題的提出者而言，卻是有價值的問題，所以對于學生提問題要多鼓勵，不要輕易否定孩子的問題，一定要保護學生提問題的興趣和自信。如果學生提不出問題，我們要帶著學生進行文本細讀。梳理、剔除問題的過程本身就是對有價值問題的示范，多次訓練，學生自然能夠提出高水平的有價值的問題來。

參考文獻：

[1] 高慎英，劉華良.有效教學論[M].廣東教育出版社，2013.

[2] 胡德海.教育學原理（簡縮本）[M].甘肅教育出版社，2008.