試論小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的原則

劉青

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)因嚴(yán)重的高負(fù)低效而飽受詬病。本文提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的三大原則：自主、對話、讀寫。有利于一線教師改進閱讀教學(xué)工作，提升語文教學(xué)質(zhì)量，提升師生生命質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 閱讀教學(xué) 原則

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0162-01

1 自主原則

不可否認(rèn)，人與人之間永遠存在著個體差異性，而這種個體差異性在推進社會的發(fā)展中起到至關(guān)重要的作用，也正因為個體差異性讓整個人類社會變得燦爛多姿。不敢想象，一個所有人長著相同面孔，說著相同腔調(diào)的語言，舉手投足一模一樣的社會是多么的可怕，如果這個假設(shè)成立，人類社會一定沒有牛頓，沒有了愛因斯坦，也不會出現(xiàn)霍金。古老的中國的“私塾”正是以個別教學(xué)的典型代表。個別教學(xué)，正是滿足這種個體差異以及需求的差異的最好教學(xué)方式，它符合因材施教的原則，也符合“多元智能”理論指導(dǎo)下的教學(xué)。隨著班級授課制度的引進，以尋求教學(xué)規(guī)模為出發(fā)點的班級授課制替代了尋求個體差異的個別教學(xué)。應(yīng)該說，班授課制在“促進學(xué)生社會化”這個過程中起到了積極的推進作用，但是整齊劃一的目標(biāo)、內(nèi)容、方法也抹殺了學(xué)生的個體差異，兩者之間格格不入，似乎有不可調(diào)和的矛盾。要想在班級授課與學(xué)生的個性化教育兩者之間找到一個平衡點，那就是只能是自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)定教”是有效教學(xué)的基本規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況確定教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式，從而滿足絕大部分學(xué)生均能在原有基礎(chǔ)上增長，這個增長就是生成，就是效果。自主學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式提出的概念，完全有別于“被動學(xué)習(xí)”和“機械學(xué)習(xí)”。鐘啟泉教授將“自主學(xué)習(xí)”的特征概括為以下幾個方面：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。國內(nèi)研究自主學(xué)習(xí)，以及通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)高效教學(xué)的名校不少，如江蘇的洋思中學(xué)、山東的杜瑯口中學(xué)等。其中洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”理念就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，保證學(xué)生每節(jié)課不間斷自學(xué) 30 分鐘。教師在課堂教學(xué)中的不再是真正意義上的教，而是對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做出評判，個別不會的由教師指導(dǎo)，所有作業(yè)當(dāng)堂完成，課后不留作業(yè)。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的自主性，從而解放了教師的“教”，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中后進生面積大，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低的痼疾。在語文閱讀課上，教師同樣只講幾分鐘，學(xué)生通過自學(xué)、思考、討論、交流、練習(xí)達成教學(xué)目標(biāo)。從這個角度上看，洋思中學(xué)真正實現(xiàn)教師職業(yè)角色轉(zhuǎn)變，那就是從“知識的傳授者”到“學(xué)習(xí)的促進者”。從這個意義上看，洋思中學(xué)的的高效不是“教”的高效，而是“學(xué)”的高效。這里的學(xué)，即自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達成有效閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

2 對話原則

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師之間的對話，是學(xué)生與教科書之間的對話，是學(xué)生與編者之間的對話，是學(xué)生與文本之間的對話。從這個意義上講，閱讀教學(xué)的課堂既應(yīng)有深沉的靜思，也應(yīng)有熱烈的討論。對話，應(yīng)以問題為中心，問題是對話的基礎(chǔ)。師生之間，生生之間，學(xué)生與文本之間的對話均應(yīng)是“問題”這座橋梁聯(lián)系起來，當(dāng)然，這里的“問題”首先要避免教師一個問題接一個問題似的“滿堂問”。學(xué)生通過自己的自學(xué)，在分析文章主題以及人物形象或價值取向時通常會有與不同的個性化的見解或疑惑，這樣的問題也許并不一定是老師預(yù)設(shè)的問題，但這樣的問題也許往往具有一定的代表性，能激發(fā)學(xué)生好奇心與探究欲，能讓學(xué)生知無不言，言無不盡，甚至不探究明白不罷休。問題也可以是師生或生生對話過程中碰撞出的新的有價值的問題。教師一言堂猶如一潭死水，讓人生厭，而師生對話或生生對話卻如同一灣清泉，往往能在學(xué)生的心中蕩漾起一絲絲漣漪，學(xué)生暢游其間必能收獲無盡甘甜。

3 讀寫原則

多年來，語文語閱讀教學(xué)通常是“為讀而讀”，相當(dāng)部分教師的潛意識里，文閱讀教學(xué)就是教學(xué)生讀懂課文，教大家理解文章內(nèi)容，即關(guān)注文章“寫什么”，卻很少關(guān)注“怎么寫”，前者重文章內(nèi)容，后者重文章表達形式。只關(guān)注文章內(nèi)容的教師通常情況下為了讓學(xué)生把文章的字面義、引申義等弄清楚而不得不翻來覆去地咀嚼，而學(xué)生的認(rèn)知水平必然有所不同，所以實在不行的情況下，就只能自己嚼碎了再喂給學(xué)生，而學(xué)生要做的就是記好筆記，背好標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的閱讀教學(xué)，學(xué)生沒有了個性化的理解。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的推進，一部分教師在閱讀教學(xué)中對文章表達形式的關(guān)注達到了另一個極端，他們幾乎忽略了對文章內(nèi)容的關(guān)注，而把主要精力放在文章“怎么寫”，關(guān)注文章的表達順序、表達方法、文章線索、文章結(jié)構(gòu)等表達形式。部分教師反對“教課文”，主張“用課文教”，關(guān)鍵是把課文作為一個范例教學(xué)生學(xué)會寫作，他們忽略學(xué)生“言為心聲所發(fā)”的寫作需求，把表達技巧、寫作方法作為了閱讀教學(xué)的第一要務(wù)。有關(guān)閱讀教學(xué)的爭論從未停息，既有“閱讀本位”論，也有“寫作本位”論，前者以閱讀為出發(fā)點和落腳點，后者以寫作為出發(fā)點，以寫作為落腳點。著名特級教師管建剛從寫作教學(xué)研究轉(zhuǎn)型閱讀教學(xué)研究，他徹底否決了傳統(tǒng)的為讀而讀的閱讀教學(xué)，甚至不贊成傳統(tǒng)的“聽說讀寫”能力定位，他認(rèn)為閱讀教學(xué)只有一個目的，那就是教會學(xué)生書面表達——寫作。顯然，管老師的“為寫而教”觀點太過偏頗。閱讀教學(xué)不僅僅要學(xué)習(xí)文章的寫作技巧、寫作方法，促進書面表達，也要教會學(xué)生“運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗”。

4 結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)應(yīng)以閱讀為出發(fā)點，以寫作為落腳點，即以讀促寫，讀寫結(jié)合。值得表明的一點是，新型的教學(xué)關(guān)系并不反對教師的教，而是更多地強調(diào)了學(xué)生的學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的變革。在這里，既不贊成教師主體論的教師凌駕于學(xué)生之上，是課堂上具有絕對統(tǒng)治力的權(quán)威，也不贊成學(xué)生主體論的沒有原則的學(xué)生自由發(fā)展，為所欲為，師生關(guān)系應(yīng)是平等、尊重、對話。

參考文獻：

[1]陳厚德.基礎(chǔ)教育新概念——有效教學(xué)[M].教育科學(xué)出版社，2012.

[2] 崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.