低年級語文教學中小學生自主識字能力的培養

陸亞秋

摘 要：低年級語文教學中小學生自主識字是課程教學的基礎性目標和重要教學內容，對學生語文聽、說、讀、寫等技能培養起到導向性作用。圍繞小學生語文學習認知心理，注重畫圖、游戲、情境、競賽等方法運用，有助于增強學生的識記感知體驗和加深感悟。

關鍵詞：自主識字能力 策略 低年級 小學語文

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0165-01

語文課程標準（2011年版）強調：識字、寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容，尤其要關注學生獨立識字，動識字愿望的培養。因此，在低年級教學中，要注重學生自主識字能力的培養。

1 畫圖導認識字法：直觀感受漢字之“形象”

漢字是有形的，更有象，象形字則是代表。小學生直觀感知較強，運用畫圖的形式來引導他們認識漢字，讓他們清楚觀察和直觀識記，定會起到“事半功倍”的效果。

蘇教版一年級下冊第一課與“美麗的春天”有關的24個漢字中有9個是生字。我要求學生運用畫筆，圍繞“美麗的春天”畫出自己喜歡的景象。有的學生畫出了可愛的燕子在屋檐下筑巢，有一群幼燕探出鳥巢四處張望，萌萌的；有的同學畫出了漂亮的桃花盛開，粉紅的花朵與綠葉相襯，一副生機盎然的景象；有的學生畫出了小草的嫩芽，幾個小朋友在草地上追逐嬉

鬧……通過這些畫圖，引導學生說出想要表達的意思。在學生分別說出其中的生字時，我就會轉身寫到黑板上，引導他們觀察，幫助他們感受漢字形象。

在教學中，抓住漢字的特征以及歸屬類別，引導學生在自我畫圖的過程中深入體味，更能突破“遺忘曲線”問題，便于他們在動手和動腦的過程中達成默契，形成高度的一致。

2 游戲揣測識字法：增強認知漢字之“趣味”

游戲揣測識字法能促使學生帶著興趣主動融入學習過程，幫助他們在寬松愉悅的環境中學習。

在學習有關體育運動項目的生字時，結合球類、田徑等不同特點，我嘗試了游戲的方式進行教學，讓學生在互動中揣測。在教授游泳、射擊時，做出與游泳相關的動作，頭抬起，兩手臂張開，兩手向前并作左右劃動，讓學生揣測“這是什么運動項目”；在教學射擊時，左手作拿弓狀，右手向后拉，左眼緊閉，作弓箭欲發射狀，引導學生思考“這又是什么運動項目”。通過這樣的方式，學生也競相跟著老師做“你猜猜看”游戲，使得課堂的氣氛頓時就活躍了起來。在游戲過程中，還穿插播放一些音樂，以此幫助學生感受現場的氛圍，如，在學習“足”字時，結合足球的特征，播放了經典的1990年世界杯主題曲《意大利之夏》，讓學生在感受到強大的氣場中獲得深度的識記。在教學中，還運用找朋友、作迷藏、猜字謎等游戲，讓學生在互動中識記和使用生字，像在學習“鼻”字時，不妨用猜字謎進行引導：山中兩個洞，空氣通里邊。──打一人體器官。這些游戲揣測方法運用使得在動腦、動手、動口過程中不僅能了解生字的特點，還能夠有助于他們記住字形。

教師應多融入學生的游戲揣測過程中，根據課程內容精心設計相應的導學方式，幫助他們主動學習和使用漢字。

3 情境熏陶識字法：提高記憶漢字之“效果”

漢字作為表達基本物化單位，其情感性不容忽視。創設一定的情境氛圍，引導學生在“境相似”和“情相通”的過程中主動學習漢字，能使得學生在發散性思維感知的過程中產生觸類旁通的學習記憶，從而提高識記效果。

在教授《送給盲婆婆的蟈蟈》時，我帶了兩只蟈蟈，要求學生聆聽其發音，要求學生準確把握“咯咯，咯咯，咯咯……”特征，通過這樣的聲音引導，幫助學生體味課文學習與蟈蟈相關。結合本文教學要求，圍繞“讀準字音，認清字形，理解由生字組成的詞語”，我將課堂搬進了大自然，要求學生坐在學校草坪上，每位同學都帶上能夠發聲的小玩具，像狗熊、貓咪、布娃娃等，要求學生能夠在相互傾聽的過程中明白其中的一些生字意思。在此基礎上，可結合課程教學內容，一方面，要求學生能夠有感情朗讀，讀出兒童本真之心，要求學生通過兒童送蟈蟈給盲婆婆，讓盲婆婆得到歡樂，體味他們對殘疾人的愛心；另一方面，為學生播放歌曲《相親相愛一家人》，讓學生在熟悉的歌聲中，識記文本中的一些生字。借助這樣的情境熏陶，能使得學生不再規規矩矩聽講，而是在自我認知體味的過程中不斷改變學習理解策略方法，使得他們的學習定力更加久遠，更能夠提高記憶效果。

教師創設的情境應該體現“隨時隨地”的特征，充分利用班級、學校畫廊等，結合學生的好奇和獵奇心理，多為他們創設與學習內容相關的情境氛圍。

4 競賽鼓勵識字法：激發識記漢字之“信心”

運用競賽的方法引導學生去識記，能使得他們的才能更加凸顯，更能增強他們的學習激情和信心。

在《狐假虎威》教學中，我采取了競賽的方法，要求學生對照拼音進行自我預讀，看誰讀得流利準確。在解決了上述問題后，我就要求學生模擬文中的角色，運用扮演對話的方式來讀出老虎和狐貍的各自心理想法。同時，也請班級的同學作為評委，予以打分評比，看誰扮演得更像。通過這樣的競賽，一方面，調動了學生學習的激情和興趣，幫助他們在主動常識的過程中不斷釋放自己的學習活力和動力；另一方面，能滿足學生的好齊心理，讓他們在主動參與的過程中相互比較和彼此學習，增強信心動力。

總而言之，提高小學生自主識字能力對他們認識漢字和準確發音、讀寫等語言技能有著不可替代的重要作用。依據小學生的語言學習認知規律和課程教學特點，創設寬松自由的情境，引導學生在大膽嘗試和主動辨音的過程中掌握識字的規律和技巧。多關注小學生的感知需求，引導他們在自我嘗試的過程中總結歸納語音特征，幫助他們在自我揣摩和反復朗讀的過程中不斷增強語言感知，有助于促進語言基礎知識的內化生成。

參考文獻：

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