神話的樂園 收獲的殿堂

戎++晨

摘 要：神話能對學生的精神審美產生強大的感召力，其幻想的空間為學生的文化建構創造了巨大的神游場，而它的語言特質又與其他類課文有所不同，既通俗易懂，又回味無窮，彌漫著想象的張力，能讓讀者產生神奇的感覺，帶來詩意的享受。

關鍵詞：小學語文 神話故事 課型研究

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0171-02

1 感受“神奇”，浸潤人物形象

每一個神話故事中都有一個性或幾個形象十分鮮明的人物，這些形象都是正義化身，有著頑強不屈、堅忍不拔、充滿智慧和勇氣的精神品格。如普羅米修斯的英勇頑強、不畏邪惡、堅持正義的品格；夸父向往光明、勇往直前的忘我犧牲和奉獻精神；女媧不畏艱險，一心造福人類的美麗心靈。

1.1 創設情境，促走進人物

例：蘇教版第七冊12課《開天辟地》。

師：同學們，課文是一個神話故事。讀這樣的課文，我們要邊讀邊在大腦里想象，把一段一段的課文想象成一幅一幅畫面。請大家閉上眼睛，讓我們進入時光隧道，來到天地還是一片混沌的時代。

教師范讀“很久很久以前……猛劈過去”。

這個細節從表面上看，是在品味“掄”這個詞語，事實上，是在激發學生入情入境。如果學生腦海里沒有出現“盤古掄斧”的圖像，就不可能準確地做出“掄”的動作，教師用文字引發學生的好奇、探求之心，感受盤古的神力。

1.2 品讀語言，促人物豐滿

神話故事都是口口相傳的，意思非常明白，無需多講學生都能讀懂。教師的作用是調動學生讀的熱情和興趣。

例：《普羅米修斯盜火》第二課時教學中緊扣“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦”。

師：盡管普羅米修斯經受著烈日暴雨的折磨，備受煎熬，但他仍不后悔，引讀——回扣：“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

師：就是這樣，宙斯善罷甘休了嗎？

生：他還派了一只兇殘的鷲鷹每天去啄食普羅米修斯的肝臟。

師：聽完他的朗讀，哪個詞深深刺痛了你的心？

生1：（啄）普羅米修斯非常痛苦，因為鷹的嘴巴非常尖，被刺一下就會很疼，更何況是肝臟。

師：每個日子都是生不如死的苦，每個時刻又都是撕心裂肺的痛，他屈服了嗎？（沒有）引讀——回扣：“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

師：普羅米修斯不僅在身體上受到了無盡的折磨，老師還在《被縛的普羅米修斯》一書中讀到了他內心的折磨。

師：普羅米修斯承受著常人難以想象的痛苦和孤獨，一起讀（引讀）——回扣：“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

神話中的人物大都是英雄，他們在學生心中是偉大的、神勇的。教師在教學時，應引導學生一次次地潛入文本，在誦讀中想象、感悟、升華，通過回環反復引讀重點句，使人物形象越來越高大。

1.3 講述故事，促人物立體

例：蘇教版第七冊14課《普羅米修斯盜火》第二課時復習導入。

師：先復習一下詞語，能帶著你的理解讀好這些詞嗎？

決心盜火 小心翼翼 忍受痛苦 毫不屈服 重獲自由

大發雷霆 狠狠懲罰 懸崖絕壁 烈日暴雨 啄食肝臟

師：這兩組詞語，一組是形容普羅米修斯的，一組是形容宙斯的。你能選用上面的部分詞語，說說文章的主要內容嗎？

學生學習一個神話故事，起碼要說得出來“故事講了怎樣一件事”，這是一個概括能力的訓練。對于這一點，我發現一般教師都有這一環節的安排，但都不扎實——叫一二個學生說說就過去了，沒有概括方法的指導，沒有對學生的明確要求。比如《女媧補天》《夸父追日》都是以“誰干什么”的主謂結構形式命題的，像這樣的故事概括主要內容只需要擴充題目就行了，教師的幫助指導則體現在啟發學生怎樣去充實（如交代原因，稍稍展開過程，揭示結果等）。

2 領悟“神奇”，激發豐富想象

學習神話，教師就應該引領學生體會神話的“神奇”，帶領學生駛入想象的時空隧道，盡情的陶醉其中、融入其中。

例：《普羅米修斯盜火》第二課時中的三次想象說話練習。

第一處：出示第1小節內容。

師：那么你說，普羅米修斯為什么要盜火？

生：因為人類生活非常困苦。

師：當時人們究竟過著怎樣困苦的生活呢？

師：是啊，傳說地球上本沒有火種，那時的人類生活非常困苦。

師：僅僅體現這兩個方面嗎？（不是）哪里看出來的？（省略號）這里的省略號表示人們困苦生活還有很多很多。請同學們同桌討論一下還有怎樣的生活，用上這樣的句式。

說話訓練：沒有火 ，就只好 。

第二處：出示第4小節內容。

師：回憶我們前面說的，在沒有火的情況下，人類的生活非常困苦。

師：現在，有了火人類可以……

生：用火來……用火來……還用火來……

師：無火、有火形成鮮明的對比，想象一下，在得到火種后，

人們會是什么的心情呢？

生：欣喜若狂、興高采烈、激動萬分。

師：那是怎樣的一種欣喜若狂的情景呢？他們又會說些什么？

想象：所有的人都沉浸在有火的激動與巨大歡樂中：

孩子們 ，年輕的人們 ，老人們 ……

第三處：

師：他不僅被鎖在懸崖絕壁，還經受著烈日暴雨的折磨，老師這有兩幅圖，看著圖，請你具體說說他在烈日暴雨及其他天氣環境下受到了哪些折磨？

①師相機出示：烈日下 ，暴雨中 ， 。

師：盡管普羅米修斯經受著烈日暴雨的折磨，備受煎熬，但他仍不后悔，讀（引讀）——“他忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿為人類而受苦。”

每一個神話故事中都有很多略寫情節，這些略寫或留白的情節正是培養學生想象能力，仿照文本語言進行言語實踐的好素材。教師可以根據故事的特點設計補白、續編、擴充等練習，同時關注語言的形式、用詞的恰當、構段的巧妙。

3 拓展“神奇”，豐厚文化積淀

神話是早期人民對周圍世界的原始解釋，真實地記錄了各民族在它童年時代瑰麗的幻想、頑強的抗爭以及步履蹣跚的足跡。在教學中，我們可以通過不斷深入追問的方式，引領學生從一個小小的“我”的誕生開始，思考人類乃至宇宙的起源。學生在親歷探尋文明源頭的過程中，相遇古人的精神，這也是當下是神話教學的文化意義。

參考文獻：

[1] 古春梅.簡論中國神話的類型[J].文學教育，2009.1.

[2] 吳妍.神話敘事[J].長江師范學院學報，第25卷第5期.