基于農村小學數學教學有效性的實踐研究

范冬芳

摘 要：在近幾年的新課程改革背景下，我國小學數學教學已經進入到了一個新的發展階段，“以生為本”的教學理念逐漸被廣大一線數學教師所認同，各種獨具特色的教學方式和手段也在教育改革的推動下不斷地涌現出來。但是，不可否認的是，現階段的小學數學教學中依舊存在著大量不符合改革發展精神的教學問題，特別是對師資較差、教學設施落后的農村學校而言的。在教學觀念上，其還停留在“教師講、學生聽”上，學習優秀教師的教學方法，但是卻不能融入教學情況和學生的學習水平等實際問題，總之，諸多的問題，都使得學生的數學素養得不到最佳的培養，教學的有效性也得不到相應的提升。在此，本文就以如何更好的提高農村小學數學教學有效性為主要內容，進行相應的策略探究。

關鍵詞：農村教學 小學數學 有效性研究

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0198-01

如何更好的提高教學有效性呢？簡單的說就是教師要以實際的教學情況與學生的學習能力為基礎，借助自己豐富的專業知識以及教學，來設計科學而合理的教學方案，以此來讓學生在興趣和學習動機的驅使下進行高效的數學學習活動，進而達成在最短的教學時間內實現最有效性教學的教學目標。

1 有效教學情境的創設

在建構主義看來，有效教學情境的創設必須要有利于幫助學生對所學的知識進行有意義的構建，即教學情境要科學、合理、實用、有趣。首先，趣味教學情境的創設。興趣是最好的老師，同時也是推動學生進行有效學習的巨大動力。在農村小學教學中，教師對趣味情境的適當引入，不僅可以消除數學教學的枯燥性，同時還能有效地活躍學生的數學思維，讓學生以更加積極的態度參與到教學活動中去。例如在學習“雞兔同籠”這道應用題的時候，教師就可以借助多媒體輔助教學工具，為學生創設這樣一個畫面，即在一片大草地上，有很多可愛的小兔子和大公雞在不停的來回跑跳，但是學生卻只能看見大公雞和兔子的腳在來回的動。這時教師就要對學生繼續進行引導：“這里有50只兔子和公雞，但是腳卻有108只，那么，我想請小朋友猜一猜，在這里，公雞和兔子各有多少只呢？”在問題和視頻畫面的激發下，學生很快的就被吸引住了，在積極地討論和思考中，學生很快的就給出了答案。以學生的發展規律和年齡特征為主要依據，用多媒體將學生帶入到擬人化的世界中，不僅可以有效地培養學生對數學的學習興趣，同時還能強化學生的思維能力和想象能力，進而使學生在“樂學”的道路上越走越遠。其次，懸念教學情境的創設。對小學生而言，懸念是極具吸引力的事物，它在教學課堂中的運用能有效地牽制著學生思維的“線”，使學生可以在求知欲的引導下更好的理解教材、掌握解題的技能。例如在學習“年月日”的時候，在課的一開頭，教師就可以創設這樣的懸念情境：在2008年的時候，一位老爺爺才過了他的第18個生日，你們知道他2008年的時候有多大了嗎？急于知道為什么老爺爺只過了18個生日的學生，學習的積極性一下子就被調動了起來，然后，教師就可以教學引入到“年月日”中，這樣的教學方式大大的提高了數學教學的有效性。

2 有效課堂提問的實施

提問是提高農村小學數學教學有效性的又一策略，但是問題要想提的好，就需要教師要掌握住時機，即問題需在學生有疑問的地方提起，之后，再在教師的指導下、同學間相互交流中，學生的數學素養才能實現有效地提升。那么教師應當如何進行有效的課堂提問呢？首先，提問要適當，不能將問題設置得太難或太易，要切實遵循“跳一跳把果子摘下來”的原則，特別是對學習能力較差的學生而言，教師更應該要先提一些符合其需求的簡單的問題，先培養他們學生學習自信心，然后再進行相關能力的培養和提升，真正做到“啟而能發”。其次，提問態度要友好。在教師向學生進行提問的時候，態度一定要友好自然，以表示自己相信學生有能力將問題回答出來，像這樣，學生才會能愿意回答、才能在教師間接地鼓勵中流暢的回答。然后，提問要精煉。減少對問題的重復，不要干擾學生的思維活動。許多教學調查研究表明，教師在提問完問題之后所留給學生思考的時間，常常是不足一秒鐘的，如果提問的學生在這一秒鐘回答不上來，教師一般就會自己回答，或是將問題重述一遍，或是讓其他的學生進行回答。較少的思考時間，不僅會使學生在進行思維活動的時候卡殼，同時還會使學生產生不必要的緊張感。此外，教師在上述中的表現也會在一點程度上打擊學生的學習自信心。為此，在實際教學中，教師就要在提問之后，留給學生足夠的思考時間，讓學生在思考一番之后，再進行指名回答，這樣學生的回答質量和效率就會有明顯的提升。

3 有效合作學習的開展

合作學習在小學數學教學中的開展，可以為學生提供充足的交流和進行數學學習的機會，使學生在合作探究中獲取知識、提高技能，進而提高農村小學數學教學的有效性。那么教師應當如何讓合作學習變得有效呢？首先，合理分組。主要采取的分組原則是“組內異質、組間同質”，其主要的目的是讓學生在小組中能有效地形成學習上的互補。一般小組的人數為3到6人為宜。其次，規范合作學習的實際操作情況。主要遵循以下三條：第一，讓小組的成員輪流擔當操作者和檢查者的角色；第二，給予學生足夠的思考和交流的時間，以保證每個學生都有表現自己的機會；第三，為實現小組成員機會平等，不選擇小組長，但在全班的交流中要有中心發言人。然后，明確任務。在明確學習任務的時候，教師一定要先不斷地鉆研教材，選出具有探索性、挑戰性、符合學生學習需求的任務。然后再留給學生足夠的思考時間，以此來將合作學習的價值最大化的發揮出來。最后，全班交流與評價。在這一環節中，教師要提醒學生去傾聽別人的觀點，并將自己沒有想到的想法記錄下來，進而在反思和琢磨中不斷實現自我的提升。

4 結語

總而言之，教師為了更好的提高農村小學數學教學的有效性，就要及時的調整自己在教學課堂中所應扮演的角色，樹立正確的“以生為本”的教學理念，不斷的優化教學方式，也只有這樣，學生才能提高自身的數學素養、小學數學教學的有效性才能更好的實現和提升。

參考文獻：

[1] 楊福清.新課改下提高農村小學數學教學有效性策略研究[J]. 新課程（下），2013，08：80-81.

[2] 王玉成.基于農村小學數學教學有效性的實踐研究[J].新課程（小學），2014，11：93.