淺析學前數(shù)學與小學數(shù)學的銜接教育

摘 要：學前數(shù)學和小學數(shù)學是兩個不同階段的教學，有屬于自己的管理方法、教學目標、教法、學法等等，但是他們是兩個相鄰的階段，所以必須要有一個過渡、一個銜接。學前教學是小學數(shù)學的前提，小學數(shù)學是學前數(shù)學的提高。如何進行銜接，如何讓這兩個階段進行的教學有個過渡卻不失本階段該有的特點，使其不混淆，不含糊，一直是個難題。本文將從學前階段和小學階段的特點、存在的普遍問題和如何做才能更好地銜接等不同的方向進行闡述。

關鍵詞：學前數(shù)學 小學數(shù)學 相互銜接

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）04-0246-01

1 引言

隨著科學技術的發(fā)展，對人才的需求量越來越大，越來越高，對教育事業(yè)越來越重視。在九年義務教育中，小學是教育的基礎階段，學生基礎打得牢不牢，決定了他以后的學習和生活。而在小學階段之前，有一段開發(fā)學生智力的學習階段——學前教育，及相關的教學對小學階段的教學造成很大的影響，特別是數(shù)學學科。學前教學和小學教學屬于不同的階段，但對數(shù)學科來說，有很多東西是相互融合的。特別是學前教育的大班即學前班和小學一年級更是有很多的相似之處。根據(jù)學生的年齡接受能力不同，找到與之對應的方法，就能解決存在的問題，找到相互融合、相互銜接的辦法。

2 學前階段和小學階段基本特點

2.1 學前階段

（1）這一階段的學生以直觀經驗為主，即這一階段的老師在進行課程的研究、教案設計、管理方法等都是以這個思想為目標。

（2）他們沒有規(guī)范的時間觀念，在玩累了之后就休息，老師在教學的過程中以監(jiān)督的形式存在，讓學生自由發(fā)展。

這個階段的老師在設計教學內容時，以讓學生口頭表達為主，如：在這個階段對數(shù)學中1到20的認識的教學中，以讓學生會讀為主，形成初步的數(shù)學感受；在學到有趣的拼搭時，主要讓學生利用積木即不同形狀的圖形進行擺一擺，讓他們感受這些圖形可以做成很多美麗的形狀。總之，這一階段以直接感受為主，初步感知數(shù)學。

2.2 小學階段

（1）這一階段，他們將在學前教學的前提下，對數(shù)學進一步認識。

（2）學習生活的方式發(fā)生很大的變化。

（3）受到很多規(guī)矩的約束。

在學習方式上，他們從游戲的方式變成規(guī)規(guī)矩矩的課堂方式。在生活方式上，老師們會不斷強調不能亂跑，不斷的強調安全，不能在教室里相互玩鬧。在教學內容上，對知識的認識和學習從口頭到書面，強調讀與寫的結合。特別是一年級，也從直覺到具體的轉變，雖然動手操作也會有，但更多的是對知識的具體掌握。

這兩個階段有很多相同的地方，特別一年級和學前班的數(shù)學，所教的內容基本差不多，一年級還是會用到一些直觀的道具，但也存在很多的差異。學前階段有屬于自己的特點，小學階段也有屬于自己的特點，所以兩種階段進行銜接的過程中會有很多的問題出現(xiàn)。

3 存在的普遍問題

隨著對教育的重視，有很多很混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。如，學前教育為了讓孩子們在小學能夠更好更快的學習，在幼兒園的教學中加入很多小學階段才有的元素。而在一年級的教學中，為了讓孩子更好地運用知識，運用大多的道具，導致具體的知識掌握不到位[1]。不管在學前階段時還是在幼兒階段，小孩的精神都無法長時間的集中，時間觀念不強等，老師在管理的過程當中沒有真正認識這兩個階段基本特點，導致兩個階段銜接不上。

4 如何完善兩個階段的銜接

4.1 老師了解學生并設計教案

數(shù)學是一門比較特別的學科，它不像語文學科那樣有太多的可以表達的東西，他最主要的特點是讀、寫、練相結合。在不同的階段，老師要找準側重點，在學前教育段，老師要充分了解每個孩子的興趣愛好，比如，在1到20的認識教學中，利用學前教學特點，進行相應的比賽活動，進行相應獎勵，以能夠讀熟為教學目標進行教學。在小學階段，一樣對數(shù)的認識，老師則以會寫、會練為重要的目標，1到20各數(shù)的認識以寫數(shù)和數(shù)的組成為側重點，讓他們以寫、以練的方式，將這些知識進行系統(tǒng)的認識。在這個教學階段的老師，深入了解學生，在學前教育的基礎上，設計一個可以讓大部分同學都能夠接受的教案來完成教學目標。值得注意的是，因為這些內容大多在學前教育就已經涉及了，加上一年級的學生，精神無法集中，如果設計的教案太過枯燥，會讓他們失去對數(shù)學的學習興趣，所以在設計教案的時候，適當利用直觀道具的環(huán)節(jié)，只要保持好一個度，做到動靜結合，完成兩個階段的相互銜接。

4.2 教法和學法的正確選擇

以圖形的教學為例，在學前班的教學中，老師教法是指導學生探索更多形狀的拼搭，而在小學階段的學習側重于學生是否認識這個物體下的具體形狀，在學前班的基礎上，用他們最喜歡的方式開始學習[2]。

4.3 加強溝通與交流

在政府的推動，在教育局的組織下，讓小學階段的數(shù)學和學前班的數(shù)學進行有效的聯(lián)系，因為兩個階段的數(shù)學內容相似，就組織兩個階段的老師參加相關的活動，互相交流學習。

加強老師與家長的溝通，深入了解孩子的基本情況，有助于改進數(shù)學課程的研究、教案的設計等方面，所以加強溝通和交流是非常重要的。

4.4 加強觀念的改變

這部分主要是針對學前教學來說，兩個階段的學習方式不同，在學前班的后期培養(yǎng)孩子的一些觀念，比如：端正做好、鈴聲響了才能動、自己的東西自己整理等等，這些觀念有所改變才能讓孩子更快的適應小學階段的學習和生活。

5 結語

學前教育與小學教育的銜接，特別是學前班和小學一年級數(shù)學課的銜接，是非常重要的，它是教育資源得到有效利用的關鍵，是學生能夠全面發(fā)展的前提，是把握教學深度和廣度的基礎，教師不斷的提高自己自身的修養(yǎng)，不斷地研究教材，把握教法學法，注重與各個方面的溝通，深入了解學生的性格特點，讓學前教育數(shù)學和小學數(shù)學的學習得到緊密銜接。

參考文獻：

[1] 戚晶晶.幼兒園與小學數(shù)學教學的銜接[J].飛（素質教育版），2013，（3）：164.

[2] 祁加萍.怎樣銜接幼兒數(shù)學與小學數(shù)學教育[J].數(shù)學大世界（教師適用），2010，（3）：25.

作者簡介：李瑞娟，女，漢族，寧夏人，研究方向：學期教育，幼兒音樂數(shù)學教學。