分層教學在小學數學課堂中的應用

羅江美

摘 要：隨著新課改革的逐漸深入，分層教學法在小學數學課堂中得到了廣泛的應用。對提升學生的數學學習成績有著深遠的影響。本文簡要分析了分成教學法的涵義，并深入研究了分層教學法的應用策略。

關鍵詞：分層教學；小學數學；應用

分層教學法在小學數學課堂教學中的應用，不僅可以滿足新課程標準下的基本要求，同時對于學生學習成績的提升也有著深刻的意義。

一、分層教學法的涵義

分層教學法是把學生進行合理的劃分，根據學生的知識基礎以及一些智力因素和非智力因素等實際情況的差異，有針對的進行分層教學，進而達到不同層次的教學目標的教學方法。在小學數學的課堂上，學生由于家庭背景以及學習能力和自我控制能力都存在著較大的差異，對于數學課程的學習效果也有著極大的差距。有些理解能力較強的學生，對課堂上所學到的數學知識能夠有效的吸收和利用，并能起到舉一反三的效果。相反有一些學生由于各方面的原因，對于數學的學習內容無法完全的理解和利用，因此，小學數學的課堂上的成績分化較為嚴重。在這種情況下，如果教師忽視學生出現的個體差異，仍舊采取原本的教學方法，學生的兩極分化將會十分嚴重，同時，也會使整體的學生學習興趣減弱。學習能力較強的學生得不到更好的引導，認為教師學教授的知識過于簡單，而學習能力較弱的學生會覺得所學知識又過難。因此，不僅減弱了學生的學習興趣，同時也使學生的整體數學成績進步緩慢。

分層教學法通過多種方式，把學生進行科學合理的層次劃分，進而方便教師實行因材施教，這種方式不及能夠滿足新課程標準的基本要求。同時，又能使學習能力較強得到學生得到進一步的發展，也會使學生整體的數學知識的運用能力得到整體的提高。其次，在這種教學方法下，學生能夠更加全面的感受到自身的成功體驗。使學生感受到極大的愉悅感，讓學生對數學的學習更有自信，這也在一定程度上改善了教師與學生的關系，進而促進了學生與教師的情感，方便了教師在課堂教學中與學生的交流與合作。

在小學的數學課堂的分層教學中，主要有三種分類模式。首先，是教師以班級為基礎，根據學生的學習成績進行班級小組的劃分。然后根據小組的層次來制定學生的教學目標以及教學計劃。這種分層方式較為普遍，分層也較為明顯，教師同時也達到了分層教學、因材施教的目的。其次，是小學數學教師通過自身對整個班級學生的個體理解，通過觀察和分析后，根據每位學生的學習能力以及知識水平其中還包括學生的性格特點和興趣愛好等等，通過這種方式將學生進行精細的層次劃分，不僅形成了班級的層次分組，同時也把學生更細化成數學學習興趣的分組，使學生在小組成員之間以及小組和小組之間進行互幫互助的學習。這安陽不僅方便了教師的分層教學，同時還有利于學生之間的團結協作。使學生之間可以協調合作，從而使數學課堂的學習氛圍更加和諧。還有一種方式是教師通過其他的標準對學生進行層次劃分，然后通過不同的小組制定出特別的教學方案，由于工作復雜也不容易操控，在小學數學教學課堂上很少得到應用。

二、分層教學法的應用策略

1.充分調研，合理劃分學生層次。在傳統的小學數學教學中，教師更愿意將學生按照成績進行層次劃分，這種分成方式簡單方便。但是也較為盲目。由于學生的興趣愛好以及綜合素質的差異，這種以成績為劃分標準分的教學法無法滿足學生的個體差異，學生的興趣愛好等多種因素存在著差異，因此，這種方式劃分使教師的教學方案無法得到想要的教學效果。因此，教師應充分考慮學生的興趣愛好、性格特點以及學生的學習能力、理解能力，同時，在層次劃分上還要了解學生自身的想法，然后科學合理的進行學生的層次劃分。而這種學生層次的劃分不應該是一成不變的，應根據學生的學習成績以及綜合能力的提升不斷的進行改善。教師在學生的層次劃分中，應充分考慮學生各方面的實際情況。同時，還要應用各種教學方式來提升學生的學習興趣和學習動力。然后根據學生的表現隨時更改學生的層次劃分。

2.合理規劃，劃分教師授課分層。在將學生進行合理的劃分的同時，教師的授課也要根據學生的實際情況進行合理的劃分。教師應將課程內容根據學生層次劃分的實際情況做出相應調整和劃分。以適應不同層次學生的不同需求。根據學生的興趣愛好以及綜合能力和基礎知識，進行教學目標的層次確定，然后制定出合理的教學計劃和教學方法。確保，在能夠適應學生層次的基礎上，充當調動學生的學習積極性。例如，面對學習能力較強的學生，應減少課程的講解時間，注重講解課程的重點難點，然后多給學生提供練習的機會。來挖掘學生數學學習的創新性。而對于相對普通的學生要進行精講精練，使他們能夠對所學知識靈活運用。而對于學習能力較差的學生，應更注重數學的基礎知識的講解。讓學生端正學習態度，打好數學基礎。同時，還應根據學生的實際狀況和興趣愛好，改變自身的教學方法和方式。真正做到因材施教。其次，教師還應根據學生自身的個體差異，對于一些較為特別的學生進行輔導。對于特殊需求的學生要傾注更多的感情和精力。以學生為本，尊重學生的個體差異。給予他們更多的理解和幫助。從而使學生樹立學習自信，積極面對學習中的困難。

3.完善教學考核評價。在分層教學后，教師還應根據學生層次劃分以及性格特點和教學目標對學生進行科學合理的考核以及評價。首先教師應根據學生的層次劃分，進行不同層次的知識梳理，并制定 出相對層次而言的不同考核試卷，對學生的學習成果進行科學合理的考核。例如：平時的課堂作業、練習題、周考、月考等方式對學生的學習成果進行檢驗，這樣不僅可以幫助學生了解自身狀況，還可以幫助教師發現學生身上存在的不足。從而及時找到解決策略。其次，要根據學生的實際情況對學生進行科學合理的教學評價，以鼓勵學生為主。對學生的成績提升要積極肯定，幫助學生建立學習自信。使學生感受到教師對自身的認可。

三、結語

總而言之，分層教學法在小學數學教學中的有效應用，對于學生的數學成績的提升有著至關重要的作用。因此，教師應加強自身能力，科學合理的對學生以及教學進行層次劃分，從而使學生得合理的鍛煉和提升。

參考文獻：

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