歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究

張瑞娟

摘 要：歷史課程對高中學(xué)科體系而言占有極其重要的作用，它不僅使學(xué)生準(zhǔn)確掌握我國優(yōu)秀的歷史文化知識，同時(shí)更在培養(yǎng)他們正確價(jià)值觀上發(fā)揮著積極的作用。然而結(jié)合實(shí)踐來看，受高中歷史課程以史論為主的知識組成結(jié)構(gòu)方式所影響，如此勢必會導(dǎo)致該課程教學(xué)質(zhì)量因?qū)W生感覺枯燥乏味而難以保證。對此，本文將基于筆者多年高中歷史教學(xué)工作實(shí)踐，主要對歷史故事應(yīng)用重要性及其策略進(jìn)行探究，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：歷史故事 高中歷史教學(xué) 重要性 應(yīng)用策略

一、歷史故事應(yīng)用重要性分析

根據(jù)筆者多年教學(xué)工作實(shí)踐來看，高中歷史作為一門傳播及闡述史論為主題的課程，就決定了歷史知識相較于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科枯燥乏味性更強(qiáng)，并且學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中主要是借助于記憶完成。在這種情況下，高中歷史教師如果仍舊采取諸如板書、滿堂灌等傳統(tǒng)方式開展教學(xué)，那么不但難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)更重要的是會使得他們形成機(jī)械化的歷史知識記憶，如此一來勢必會導(dǎo)致高中歷史教育達(dá)不到目的。對此，筆者認(rèn)為在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用歷史故事是破解這一現(xiàn)象的關(guān)鍵舉措。首先，廣大教師借助于歷史故事作為教學(xué)引線，不僅能夠大大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極主動性，同時(shí)也有助于他們形成有效的歷史知識點(diǎn)記憶。其次，由于教師所應(yīng)用的歷史故事和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，這樣一來使得學(xué)生知識點(diǎn)掌握因注意力專注而更為牢靠。由此可見，對高中歷史教學(xué)來說，歷史故事的應(yīng)用具有如此重要的意義。

二、歷史故事在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

鑒于歷史故事應(yīng)用的重要性極強(qiáng)，這就要廣大教師采取一些有效的策略將其在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用好。

1.教學(xué)中選擇適宜的歷史故事

教師在挑選歷史故事時(shí)，首先必須以正史為主，選擇與教學(xué)內(nèi)容相契合、主題鮮明、邏輯清晰、層次分明的故事。如此一來，才能夠讓學(xué)生通過歷史故事來學(xué)習(xí)到歷史知識。不僅如此，教師還可以合理選擇一些名人筆記或野史中的歷史故事，這些故事相較于正史而言，更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給課堂注入新鮮活力。然而在對該類故事進(jìn)行選擇時(shí)，并不能將“有趣”作為選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)，還需要保證所選故事內(nèi)容不含媚俗、庸俗等內(nèi)容，且與教材內(nèi)容相符。

2.巧設(shè)故事懸念

通常而言，歷史故事內(nèi)容豐富、人物性格鮮明、情節(jié)連接緊密，往往具有真實(shí)性、歷史性、生動性、啟迪性等特點(diǎn)，能有效吸引學(xué)生的注意力。所以在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師可以通過巧設(shè)故事懸念來實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。如，在學(xué)習(xí)“全民族的抗戰(zhàn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先給學(xué)生列舉現(xiàn)在的抗日神劇中的“雷人”臺詞。例如“八百里開外一槍干掉鬼子的機(jī)槍手”“我就是要用石頭把飛機(jī)給砸下來”等等，接著讓學(xué)生分析剛剛所說的臺詞中哪些違反了常識？為了抗戰(zhàn)勝利我國軍人做出了什么偉大貢獻(xiàn)？隨后，在學(xué)生思考與探究的過程中，教師則可以自然而然地引入該堂課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生要客觀地看待抗日戰(zhàn)爭。

3.科學(xué)設(shè)置故事環(huán)節(jié)

在高中歷史教學(xué)過程中，教師可通過科學(xué)設(shè)置故事環(huán)節(jié)來有效吸引學(xué)生注意力，并調(diào)動其課堂氛圍。如，在學(xué)習(xí)“張騫通西域”這一內(nèi)容時(shí)，教師可先跟學(xué)生講述一個(gè)“秦始皇和水果”的故事：某日，秦始皇大擺宴席，宴請朝廷百官。宴席上各類時(shí)鮮蔬果、山珍海味無奇不有，但偏偏卻是缺了幾樣水果。講到這里，教師可進(jìn)行感慨：堂堂天子，竟然沒有吃過石榴、葡萄、核桃，是何等憾事！此時(shí)，學(xué)生大多疑惑不已：這些都是非常普通的水果，秦始皇不可能沒有吃過呀！此時(shí)，教師則可以跟學(xué)生仔細(xì)講述原因，由于當(dāng)時(shí)秦始皇并未與西域有交流，而石榴、葡萄以及核桃均是西域特產(chǎn)，故在當(dāng)時(shí)并未引入中原，自然秦始皇就沒能品嘗到該類水果。而此時(shí)學(xué)生就容易理解張騫出使西域讓中原和西域間產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)與文化的交流，讓中原物產(chǎn)變得更為豐富。所以，通過科學(xué)設(shè)置故事環(huán)節(jié)不但可以吸引學(xué)生注意力，而且還能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

4.歷史故事應(yīng)用中應(yīng)由淺入深

結(jié)合實(shí)踐來看，高中歷史教學(xué)由于課程內(nèi)容絕大部分均屬于文字表述，這就極易導(dǎo)致學(xué)生難以掌握課程中的重點(diǎn)知識。有鑒于此，筆者認(rèn)為廣大教師需要在歷史故事應(yīng)用中采取由淺入深的方法，從而在將課程重點(diǎn)知識予以突出的情況下使得學(xué)生準(zhǔn)確掌握。譬如，在洋務(wù)運(yùn)動失敗原因這一知識點(diǎn)的教學(xué)中，假如教師采取傳統(tǒng)方式直接將“封建制度嫁接西洋技術(shù)”予以陳列，那么學(xué)生僅僅只能掌握一些表面的知識，而無法準(zhǔn)確理解該運(yùn)動失敗的根本原因所在。針對這一情況，筆者認(rèn)為廣大教師可以借助于“怪船事件”這一歷史故事的應(yīng)用來開展教學(xué)。首先，教師在介紹完前期洋務(wù)運(yùn)動諸如辦報(bào)紙、新式學(xué)堂以及開辦各種先進(jìn)工廠等如火如荼的活動后，向?qū)W生講述福建馬尾船廠建造了一批前所未見的“怪船”，而清朝政府在不掌握其性能時(shí)便大量采購，隨后將其用于鎮(zhèn)壓人民。最后，向?qū)W生講解這一“怪船事件”準(zhǔn)確地反映出了洋務(wù)運(yùn)動目的在于清朝政府主要是想借助于西方先進(jìn)技術(shù)對自身封建統(tǒng)治進(jìn)行鞏固，而并非出于“師夷長技以制夷”之目的。

參考文獻(xiàn)：

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