小學(xué)低段識字教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

周金全

摘要：識字教學(xué)一直是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點、難點。教師教學(xué)中，一直努力讓學(xué)生更有效地掌握識字量，提高我們的教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)低段識字教學(xué)中，采取以情境教學(xué)法為出發(fā)點，立足于我們原有的教學(xué)基礎(chǔ)，將其運用到我們的識字教學(xué)中，能夠讓識字教學(xué)更有趣的同時更有效，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中掌握知識。

關(guān)鍵詞：低段；識字教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)語文新課標指出：“小學(xué)低段側(cè)重解決識字，小學(xué)中段側(cè)重解決閱讀問題，小學(xué)高段側(cè)重解決寫作問題。”對于剛進入小學(xué)階段的學(xué)生來說，識字是他們語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響他們后續(xù)的語文學(xué)習(xí)甚至是其他課程的學(xué)習(xí)，因此識字教學(xué)一直是我們低段教學(xué)中的重點。對于情景教學(xué)我們并不陌生，經(jīng)常被我們運用于課文閱讀教學(xué)之中，那對于識字教學(xué)，情景教學(xué)法能否運用，引起了我們的思考。

一、低段學(xué)生及課本識字特點

低段學(xué)生天性活潑、好動，學(xué)習(xí)習(xí)慣一時沒有養(yǎng)成，對于學(xué)習(xí)有興趣但又很難保持長時間的專注性，有意注意時間短，還不能自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們的教學(xué)一定要關(guān)注到學(xué)生的這一心理特點，有所把握了才能使教學(xué)順利、有效地開展。

《語文課程標準》規(guī)定，1～2年級會1 600～1 800個常用字，同時學(xué)會獨立識字。這對低年級學(xué)生來說是有一定困難的。如果單純地識字、認字，對他們來說是枯燥無味的，很容易失去興趣，因此增加識字教學(xué)的趣味性就勢在必行。

低年級課本中關(guān)于識字這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)有單獨的識字歸類內(nèi)容，也有課文中的一些生字。識字量還是較大的，特別是一些課文中的生字學(xué)習(xí)，課文長，生字多，只有在學(xué)會了全部生字后，才能去理解課文內(nèi)容。應(yīng)該說課本要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容是很多的。在這樣高的要求之下，如果我們機械地重復(fù)每一課生字的學(xué)習(xí)，那肯定是枯燥乏味的。

識字教學(xué)不能成為我們的獨角戲，要讓學(xué)生主動地參與進來，主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生想要了，便會自己主動去學(xué)。

二、現(xiàn)行的一些識字教學(xué)方法

由于識字教學(xué)在低段的重要性，我們也一直將其作為低段教學(xué)的重點，采用了多種教學(xué)手段，不僅有集中識字，還有分散、部件、隨文識字等等。如從字形字義上出發(fā)，按照結(jié)構(gòu)規(guī)律、字音規(guī)律等歸納一組字的特點來識記生字，以分類記字特點的方法記住一組字。通過一組一組、一類一類識記生字，比我們之前單個單個記字已經(jīng)有了一定的改變。但如果總是采用這種方法，重復(fù)地進行生字教學(xué)，學(xué)生會覺得內(nèi)容繁多枯燥，特別是漢字又很復(fù)雜，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

我們也采取了編兒歌的教學(xué)方法，將要學(xué)的字編成朗朗上口的幾句兒歌，在學(xué)字的同時也學(xué)習(xí)了兒歌，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低段學(xué)生對于新知識的渴望很強烈，特別是對于課外知識的擴展，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。但兒歌內(nèi)容有時候與學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容沒有聯(lián)系，對于一些學(xué)困生來說并沒有讓他們覺得很有趣，反而還增加了他們的學(xué)習(xí)難度，一定程度上降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，跟不上學(xué)習(xí)進度，識記能力下降。

三、創(chuàng)設(shè)情境識字方法

《義務(wù)教育語文課程標準》在“教學(xué)建議”中對識字教學(xué)提出了這樣的理念：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”

在教學(xué)識字的同時最重要的便是教以方法，使學(xué)生能學(xué)會自主認字、識字。教師根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，利用游戲、 課件、 圖畫、音樂等方式拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，在課堂上創(chuàng)設(shè)大量的教學(xué)情境，來落實學(xué)生的識字教學(xué)，這就是我們的情景式識字教學(xué)。

情景式識字教學(xué)主要就是要創(chuàng)設(shè)一個能讓學(xué)生主動、自覺識字的情境，讓學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容不再是枯燥的一個個文字，從而讓學(xué)生愛上文字，愛上學(xué)習(xí)。對此，我有以下幾點思考。

1.教學(xué)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)境條件，而在識字教學(xué)中我們就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的識字氛圍。

2.由于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，他們還不能自覺主動地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，所以需要老師手把手扶著學(xué)。由于漢語的古老性、創(chuàng)造性，是一代一代人的智慧結(jié)晶，所以文字具有復(fù)雜性，數(shù)量很多，據(jù)統(tǒng)計漢字約有六萬之多，每一個漢字都不同，需要我們一個一個去認，又易于混淆，漢字有多音字、同音字、形近字，非常容易混淆。因此初學(xué)者學(xué)習(xí)漢字肯定會有一定的困難。低年級學(xué)生只要了解造字的粗略規(guī)律即可，了解過多會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者讓他們覺得太難而失去興趣。

3.結(jié)合課本上有的圖畫、課文創(chuàng)設(shè)符合內(nèi)容的識字情境。另外也可以讓學(xué)生結(jié)合課本上的圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生自己來說一句話，在他說的這句話中請其他小朋友來選一選，想要學(xué)習(xí)的生字，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的生字內(nèi)容，并且在會說的基礎(chǔ)上讓學(xué)生也能夠?qū)懸粚懀@也是為我們的寫話打下一定基礎(chǔ)。每節(jié)課雖然只是簡單的一句話，但如果能養(yǎng)成這個習(xí)慣，到學(xué)期結(jié)束，學(xué)生不僅僅學(xué)會了更多的生字，寫話能力也有所加強。學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺得這不是老師要求他們學(xué)的，而是自己主動要學(xué)習(xí)的，也更容易獲得成功的體驗，通過自己的學(xué)習(xí)而獲得成就感。低年級的學(xué)生心理上還是比較天真的，他們相信老師，同樣更希望得到成功。有了一個好的開端，學(xué)生也會更有信心迎接下一個階段的學(xué)習(xí)。

4.也可引導(dǎo)兒童自己想象，老師進行“說文解字”。例如教學(xué)山、石、田、土，創(chuàng)設(shè)一個山野的情境，我們看見一座山（畫圖山，結(jié)合教學(xué)），山上有許多石頭，以前我們把石頭運下來是靠扁擔和鐵鍬，老師邊講邊畫圖，通過形象理解這些字，然后在鐵鍬和扁擔下畫石頭，成為“石”。枯燥的識字就變成了一個津津有味的故事，讓學(xué)生因為有興趣一下子記住了這幾個字。通過這樣形象的演示，認識我們要學(xué)習(xí)的生字，使學(xué)生有對字形、義有一定的認識和理解。

5.利用字本身的特點創(chuàng)設(shè)識字情境教學(xué)。如教學(xué)“月”這個字時，這是一個獨體字，邊說邊學(xué)習(xí)字的特點，先畫一輪彎月，請學(xué)生想象，在這樣一輪彎彎的月亮上，有什么呢？（桂花樹）還有一個美好的故事。這樣，學(xué)生便有了識字的興趣，再說說古時候人們是怎樣寫這個字的，到了現(xiàn)在我們又是怎樣來寫這個字的，一起學(xué)一學(xué)“月”字的筆順，一起看看月這個字的特點。這樣利用漢字的造字原理教學(xué)“獨體字”，使我們要學(xué)習(xí)的生字更形象，更易讓學(xué)生接受，理解字形的同時也知道了字義，學(xué)生對字有了初步的認識。

6.其實語文的學(xué)習(xí)資源隨處可見。比如各種廣告、宣傳單、標語、站牌等等都是學(xué)生日常生活中常見的，也正說明了我們的生字都是來源于生活的。在這個多彩的世界里，教師要盡量激發(fā)出學(xué)生探索未知的好奇心，多觀察，多積累，還可以將看到的生詞在課上和同學(xué)老師一起查找、記憶，提高識字效率，將生活變成另一個語文課堂。

7.教師可以開展一些“認字比賽”“我是識字大王”的活動等調(diào)動小學(xué)生識字的積極性，幫助學(xué)生在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段完成新課標的識字要求。通過比賽，學(xué)生也能看到自己與同伴的差距，從同伴身上學(xué)，這也是低年級學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方法之一。朋友是低年級學(xué)生交際圈的重要一部分，他們一起學(xué)習(xí)一起玩，從同伴身上看到的優(yōu)點，比老師、家長的苦口婆心更有用，他們希望和自己的同伴一樣，不希望落后于同伴。因此，各種比賽的開展，引導(dǎo)孩子去看到自己的不足，成為他們學(xué)習(xí)的動力之一。

8.除了學(xué)生、老師，學(xué)生家長也是我們可以利用的資源。學(xué)期初，我們就動員學(xué)生家長也參與到孩子的識字教學(xué)中來，建立一個和諧互助，共同促進孩子發(fā)展的教學(xué)體系。我們可以與學(xué)生家長一起分享我們的教學(xué)過程，看看孩子在學(xué)校是怎么學(xué)習(xí)識字的，在課后，家長就也可以用我們老師的方法一起輔導(dǎo)孩子的課后學(xué)習(xí)。與老師時常聯(lián)絡(luò)，共同合作。

總之，在識字教學(xué)中有各種各樣的方法去創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)的情境，它需要我們不斷地探索、 總結(jié)、 反思，需要我們在實踐中不斷的進步。我們要緊緊抓住低年級這一關(guān)鍵時期，努力創(chuàng)設(shè)一個有著生活性、趣味性的課堂，讓學(xué)生在生活中學(xué)，在活動中學(xué)，在游戲中學(xué)，在課堂之外的其他時間也有學(xué)習(xí)的興趣，有學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生在其中感受到識字的快樂，獲得成功的體驗并為之感到自豪，才能讓識字教學(xué)煥發(fā)生命的活力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)——李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]那廣超.情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的運用[J].成才之路，2007（10）

[3]王凡.提升識字興趣——小學(xué)低年級情境識字教學(xué)策略研究[J].課程教育研究.2014，（07）.

[4]李新國.小學(xué)低年級識字教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的微探[J].新課程（小學(xué)），2010，（03）.

■ 編輯/呂秀研