初中語文教學中學生探究能力的培養策略

葛云龍

摘 要：學生的能力培養與素質提升是當前初中語文教學的主要目標，探究能力則是學生學習能力與綜合素質的主要體現，對學生語文課程來自其他課程的學習都有著非常突出的作用。文章基于此，就如何在初中語文教學中培養學生的探究能力做了幾點策略上的分析，包括踐行生本教學、巧用問題教學、實行情境教學、推進小組教學，希望對語文教學的完善有所裨益。

關鍵詞：初中語文 探究能力 培養策略

語文課程作為初中教育的主要課程之一，在學生的學習、成長、發展中發揮著至關重要的作用，隨著教學實踐的日益深入以及課程改革的不斷推進，初中語文教學的教學理念、教學目標發生了很大的轉變，逐步從知識傳授型轉變為能力培養型，而探究能力恰是學生學習能力中的主要構成要素。文章基于此，就初中語文教學中學生探究能力的培養策略做了相應的研究。

一、踐行生本教學，明確探究主體

在傳統的語文課堂教學中，教師是主體，壟斷課堂教學的所有要素，學生僅僅是被動的知識接收者，學習動機與學習欲望普遍較為低下。隨著時代的不斷發展以及教學實踐的日益深入，此種教學模式已經越來越難以適應當代教學的實際需求，改革迫在眉睫。現代教學理論認為，學習是學生自主的活動，學生在已有的知識背景下，借由各種學習手段自主建構意義、獲取知識。探究能力作為學生最為核心的自學能力，它的形成與發展必須以學生為核心，方能取得應有的效果。對此，在初中語文教學中，教師要轉變傳統的教學方式，踐行生本教學，所謂生本教學，即以學生為本的教學，他要求教師在教學中，將學生視作課堂的根本，從學生的學習現狀與學習需求出發，制定教學策略，首先，教師需要調整師生關系，突破傳統師生關系中不平衡的局限性，構建一種以平等、包容為核心要素的新型師生關系，提升學生的課堂主體地位，其次，為了更好地發展學生的探究能力，教師需要明確學生在探究性學習中的主體地位，從學生的學習現狀出發制定探究任務，進而引導學生自主探究、深入探究，為其探究能力的發展奠定堅實的基礎。

二、巧用問題教學，激發探究意識

學貴質疑，問題作為一種有效的教學資源，在提升學生的課堂參與度與拓展學生的思維空間上，發揮著極為關鍵的作用。巧效地利用各種形式的問題開展教學活動，不僅可以深化學生對教學內容的認知，還能有效地培養其探究意識，增強其探究欲望，為其探究能力的形成與發展做好基礎性的工作。就以人教版七年級上冊《秋天的懷念》的教學為例，這是作家史鐵生懷念母親的一篇散文，感情人深，然而，史鐵生并沒有直接以《懷念母親》或其他類似的題目為題，而是選擇了《秋天的懷念》這樣的題目，這本身就是值得學生深思的問題，也是學生更深刻地理解文章的關鍵所在。筆者在教學中，先引導學生反復誦讀文章，讓學生在熟悉文章內容的基礎上，深層次地感知文章中偉大的母愛以及史鐵生對母親的懷念之情，待學生真正走進作者內心之后，順勢提出了如下的問題，課文題目是秋天的懷念，那么作者秋天懷念的究竟是誰？課文中課文中一共出現了幾次，秋天的菊花，他和作者懷念的人之間有什么樣的關系？作者為什么起名叫《秋天的懷念》？在筆者幾個問題的引導下，感性認知走向理性思考，從而有效地激發積極探究意識。

三、實行情境教學，完善探究環境

初中生正處于成長發育的起步階段，抽象思維能力尚不強，在學習認知活動中偏好直觀性思維，因而教學情境的創設就顯得尤為必要。貼近學生心理與教學內容的教學情境，不僅可以將抽象的內容以直觀化的形式呈現出來，還可以為學生的自主探究活動構建完善的探究環境，促進探究活動更好的開展。情境教學的方法有很多種，最為常見的便是多媒體創設情境。就以八年級上冊《中國石拱橋》的教學為例，這是一篇關于中國石拱橋的說明文，筆者在教學中，為學生提出了如下的探究任務，中國石拱橋的一般特點是什么？盧溝橋和趙州橋各自有什么特點？他們之間有什么共同點和不同點？眾所周知，說明文的閱讀分別較枯燥的，學生的探究活動因而也相當枯燥。筆者在教學中借助多媒體，向學生展示了大量古代石拱橋的圖片，并且播放了央視關于趙州橋和盧溝橋的一段視頻資料，很好地創設了探究環境，為學生探究活動的深入進行打下了堅實的基礎。當然，除此之外，自主創設情境也相當重要。教師可以根據教學內容安排學生進行情景表演，讓學生在親身體驗的過程中去感知文章的情感，強化其探究效果。

四、推進小組教學，訓練探究技能

從上面的教學實踐可以看出，任務是推行探究性教學的核心要素，同時也是培養發展學生探究能力的關鍵資源。小學生受成長環境、家庭背景、學習能力等多種要素的制約，在任務完成的環節中不同程度地存在著一些問題，嚴重影響了其探究效果，也制約了其探究能力的發展。“他山之石、可以攻玉”，小組間的合作，不僅可以幫助學生更好地完成任務，還可以讓學生的思想在組間傳遞，優化學生的學習步驟與學習環節。對此，教師在教學中還應該推行小組教學，以小組的方式開展教學活動，讓學生在小組合作的基礎上完成探究任務，訓練探究技能。就以九年級上冊《智取生辰綱》的教學為例，這篇文章節選自四大名著之一的《水滸傳》，描繪了吳用等人和楊志等人就生辰綱展開的斗智斗勇的故事，為了讓學生更好地分析這篇文章，筆者按照同組異質、異組同質的原則，將學生劃分為不同的小組，并給其設置了相應的學習任務，諸如從小說三要素入手分析課文結構。又如文章名為《智取生辰綱》，雙方的“智”體現在何處？試舉一二案例。當然為了避免小組學習中存在濫竽充數的現象，教師還可以將任務進一步細化，使每個學生都有事可做，培養全體學生的探究技能與合作意識。

五、結語

探究能力作為學生最為核心的學習能力，在其語文課程以及全面發展中都扮演著極為關鍵的角色，因此，通過語文教學培養學生的探究能力，不僅是課程教學的實際需要，也是學生全面發展的客觀需求。對此，教師需要從探究主體、探究意識、探究環境、探究能力等要素入手，采取好切實有效的教學措施。

參考文獻

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