如何提高數學課堂的有效性

張素芳

摘 要：隨著教育改革的深入，許多新的教育思想和方法早已在我們的頭腦中留下了深深的烙印，但往往落實到課堂上效果不大，新課程要求我們不但要教給孩子們知識，更要教給孩子們掌握知識的方法，但課堂上落實并非易事，出現了孩子掌握的知識不牢固等問題，因此，我們必須深入研究如何提高數學課堂教學的有效性，打造適合自己的高效課堂，促進學生數學能力的提高。

關鍵詞：因材施教 傾聽 備課 空間

新課程改革讓課堂充滿了激情和活力，讓師生可以在這個充滿智慧和創造力的舞臺盡情揮灑才能，讓數學課堂變得精彩。教無定法，學生在學習過程中由于基礎水平的差異，導致教學過程存在著諸多的偶然性。因此，更加需要我們運用智慧和經驗，捕捉教學中出現的點點滴滴，來優化課堂教學，提高數學課堂教學的有效性。

一、尊重個性，因材施教

充分了解每位學生的差異和個性，因材施教。

1.了解學生個性特征。大多學生在學習中最愛得到老師的夸獎，因此，經常開展一些小型競賽活動，可激發其學習興趣，增強其競爭意識。讓學生在競爭中共同前行。在知識經濟時代，教育、學習、競爭已擴展到人的一生，培養學生的競爭意識，鼓勵學生參與競爭，可激發學生強烈的求知欲望。可增強學生的參與精神，克服學生的膽怯心理、保守心理和自卑心理。還可增強學生的自信心，讓他們在競爭中產生成功感。競爭還可以增強學生的集體主義精神。使他們看到集體的力量、大家的智慧，認識到團結的重要性。通過競爭學習能增強學生的自強的意識，從而提高學習的自主性和學習興趣。在教學中，我采用各種方式的競爭手段，激發學生的學習興趣和積極主動的參與熱情。課堂要面向全體學生，我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵，為實現高效課堂做好準備。

2.了解學生知識基礎。溫故而知新，在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效教學，減少了學生的學習障礙。

二、引導學生學會傾聽

一般而言，善于學習的學生通常都是善于傾聽的兒童。要打造高效課堂首先要轉“熱熱鬧鬧”為“用心交流”。只有在用心的交流過程中，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，因此就需要引導學生在發言之前，要仔細地傾聽和欣賞每一名同學的聲音。不是聽學生發言的內容，而是聽其發言中所包含著的心情、想法。反觀自己的課堂，雖不失激情，但太過關注過程的設計和結構的完整，對于那些“無關疑問”，通常是一帶而過或置之不理，按照早已制定好的教學目標按部就班、一絲不茍地前進，學生在我的帶領下有條不紊地走進預想的環境中，也把學生們困在了一個固定的圈子里，失去了傾聽的課堂不會成為一節成功的課堂。

三、課前要“備足課”

放任的課堂必是雜亂無章而低效的。欲創造高效的課堂，必須充分用好這四十分鐘，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。首先，教學目標的定位要難易適中。目標太高了學生再怎么努力也不成功，自然就喪失了信心；而目標太低，學生就會輕而易舉地實現，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。其次，教師在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統一。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，保證每節課都能實現預設的目標。

四、營造科學良好的課堂學習氛圍

我們要保持學生的思維總處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，要注重學習方法的指導。

1.通過課堂反饋。想讓學生更加愉快的融入進自己的課堂中，就需要我們在設計教學環節時要做到用心，設計適合學生的課堂，應充分地尊重學生的個體差異，把學生看作發展中的人，可發展的人，人人都有創造的潛能；學生要創造性地學數學，數學教學就要充滿創新的活力。

2.在課堂環節的設計上，教師要時刻牢記學生才是課堂教學的中心，要精心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，教師要像導演那樣，創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。當然，我們不僅僅要關注學生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風趣、富有感染力的語言及事例激發學生學習的興趣，培養他們學習的信心，促進三維目標的全面達成。創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性。

3.在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。讓學生在自學中發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。

五、保證學生的發揮空間，營造精彩課堂

在設計課堂教學時我們會首先對于某些問題進行預設，預設歸根到底是為學生的學習服務的，但千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地。在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，如果學生沒有預設生成，比較好的選擇就是給他們時間，有時學生沒有回答，只是在調整自己的思維模式，或還未與原有經驗建立連接而已，這就需要時間。教師在教學中要舍得給予學生充分的時間和空間，讓學生去實踐、去探索、去發現，這樣才能讓學生有機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。

總之，在教學中，只要充分發掘教材內容，根據學生的年齡特點和認知規律，聯系實際，本著“一切為了學生的發展”，最大限度地調動學生的學習積極性，讓他們學會創造性地解決問題，經過自己的不斷實踐和總結，不斷完善與創新，就能真正提高數學課堂教學的有效性。