淺析小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價(jià)值

房晨

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了更高的要求。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅需要教授基本的數(shù)學(xué)知識，還要在教學(xué)過程中滲透小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握這一內(nèi)涵，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文將具體探討小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，希望給相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 內(nèi)涵與價(jià)值

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0165-01

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)有十個(gè)核心素養(yǎng)需要學(xué)生掌握，分別是：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、推理能力、模型思想、運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這些核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)的教學(xué)中具有重要意義，把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)出來的綜合性能力。這種能力不是一般的專業(yè)知識技能，而是基于數(shù)學(xué)知識卻又高于數(shù)學(xué)知識的一種能力。核心素養(yǎng)是在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)過程中生成的，具有持久性。它關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，反映了小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)和思想，有利于幫助小學(xué)生理解理論知識，提高學(xué)習(xí)能力[1]。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)影響著學(xué)生的行為方式，在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，這種核心素養(yǎng)會(huì)提供解決問題的策略，使學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題，并有效解決問題。

比如，學(xué)生在超市購物時(shí)，會(huì)遇到排隊(duì)很長的狀況。排隊(duì)的人里有的東西很多，有的東西很少，那么是否能單獨(dú)設(shè)一個(gè)收銀臺，為買入東西較少的顧客進(jìn)行專門服務(wù)呢。在這一假定中，買入東西的多少有一個(gè)限定，學(xué)生可以進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，看顧客們一般選購幾件商品，最終取一個(gè)中間數(shù)。以4件商品為例，買入4件商品以上的顧客要排長隊(duì)，買入4件或4件以下商品的顧客可以單獨(dú)排隊(duì)。這樣可以有效減少排隊(duì)時(shí)間，提高購物效率。在這一問題中，學(xué)生首先把排隊(duì)購物和數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，判斷購物數(shù)量和結(jié)賬速度的關(guān)系，然后使用統(tǒng)計(jì)的方法進(jìn)行分析，最終提供解決問題的途徑，這便是掌握了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

2.1提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師講解例題，傳授給學(xué)生相應(yīng)的解題方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。核心素養(yǎng)正好是綜合性的數(shù)學(xué)思想方法，可以有效解決數(shù)學(xué)練習(xí)中和社會(huì)生活中的數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

比如說，在數(shù)學(xué)練習(xí)中，會(huì)有計(jì)算班級人數(shù)的題目。每排有8個(gè)人，共有5排座位，學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)想到乘法的使用，用8×5表示這一數(shù)量關(guān)系。在實(shí)際生活中，學(xué)生會(huì)遇到“分蛋糕”或“剪繩子”的情況，為了合理平分蛋糕或繩子，學(xué)生就會(huì)把問題和數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)聯(lián)系在一起。學(xué)生在擁有了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)后，會(huì)自動(dòng)用數(shù)學(xué)的邏輯模式去思考問題，有利于提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在義務(wù)教育階段，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算率時(shí)要進(jìn)行歸納推理。3+4=4+3，4+5=5+4……學(xué)生通過對這些數(shù)進(jìn)行推理，可以領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的加法交換規(guī)律。在這一過程中，學(xué)生的邏輯思維得到了有效發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)還包括培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀能力。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了正方形和長方形之后，在具體事物的認(rèn)知上，會(huì)進(jìn)行形狀的判斷。學(xué)生在看到鉛筆盒時(shí)，會(huì)自動(dòng)聯(lián)想到鉛筆盒是長方形；在看到粉筆盒時(shí)，會(huì)想到粉筆盒是正方形等[3]。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的貫徹中，學(xué)生的邏輯思維能力、幾何直觀思想都得到了發(fā)展，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

綜上所述，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和價(jià)值對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)水平具有重要作用，它關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注核心素養(yǎng)問題，在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的教授和專業(yè)技能的訓(xùn)練時(shí)，體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而切實(shí)有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高超敏. 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與價(jià)值[J]. 福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2016，08：1-3.

[2]吳正憲，張秋爽. 數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與落實(shí)建議[J]. 基礎(chǔ)教育課程，2016，17：8-12.

[3]張瑩瑩，朱麗，吳曉璐. 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J]. 科教文匯（上旬刊），2016，09：103-104.